语文课改中几个值得注意的问题

李成满

听了几个要申请高中语文教师资格证的青年教师的课很有收获，很受启发，多数教师基本功扎实，课堂组织有序，教学思路严谨，体现了教师们对《高中语文新课程标准》基本精神的理解以及对即将开始的课程改革的思想准备。但语文教育是一项系统工程，高中语文教学面临的是一群思想鲜活的青年学生，语文教师所承担的不仅是使学生形成良好的语文能力的任务，而且是塑造人并进而提高国民素质的历史使命，这是语文教师应有的思想认识高度。

但是，语文教育方面存在的一些问题却是不容忽视的，尤其是年轻教师在思想认识上亟待解决。

1、语文教师要不要写好字？

这个问题似乎问得毫无价值，语文教师谁还不会写字？其实能写字和写好字不是一个概念。把字写出来，不讲究间架结构，不在乎笔顺，也不管好看不好看，有体无体，只要写出来是个字，这叫会写字，而语文教师不应只是会写字，而是要写好字，即了解字的间架结构和基本笔顺，写出来的字合体，每一笔都有讲究，这是写好字。汉字是汉民族乃至中华民族文化的精华，体现着汉民族的智慧、价值观和对客观事物及宇宙的理解，作为一个汉文化的传承者，不了解汉字不行，不写好汉字不行，如果对写好汉字不重视更不行。其次，写好汉字也是语文教师的必不可少的基本功之一。

2、高中语文课究竟教什么？

这个问题有点大，不好回答，这里只就个人理解来谈。

传统的语文课堂，重点放在十二个字上：字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写。前八个字侧重于基本知识，后四个字侧重于基本能力。语文教学中体现这十二个字没有错，因为这是一个人语文素养的基本内容，没有了它，语文素养就成了一句空话。但问题是我们不少语文教师过分其强调课堂教学的操作技术，如一成不变的课堂教学结构，教师的风雨不动的主体地位，自以为是的讲授，狭溢而浅薄的语文思想等等，这些势必会影响学生语文能力的形成，造成学生对学习语文的茫然、短视和急功近利，进而造成语文能力的缺失。所以我以为，语文课上字、词、篇章、写作技巧、主题思想这些东西都可以不教，把主要精力放在教学生学习语文的方法上去，如一读，让学生了解该课文写什么，二读，文章是怎样写的，作者的行文思路是怎样发展的，其理论依据和论据的分析是怎样的；人物的性格怎样发展的；这个任务的性格和社会背景是怎样的？在这个人物身上寄托了作者怎样的思路?诗歌的意象是什么？这些意象具有怎样的主观色彩？它创造了怎样的意境？表达了怎么样的思想感情和生活追求？三读，印证、深化、拓展，在这个过程中，教师不要总在主角的位置上，要“引而不发”，用合适的问题去启发学生的思想，鼓励他们的勇气和智慧，同时肯定他们的劳动成果。教师引导的方向要明确，不能盲目提问，提问浮浅化甚至跟着学生瞎起哄。

在新一轮的课程改革即将来临之前，语文教师要把握一个基本原则：要交给学生的是终生有用的学习方法，而不是所谓的语文知识；你要用博大精深的语文素养去滋养学生，而不是把别人的东西嚼一遍再去喂给学生；你要用灵活的方法去激发学生的创新潜能，而不是去禁锢学生的思路。请记住在一个人的成长过程中，语文教师的作用是无可比拟的。

3，课程改革和传统语文教学思路是矛盾的吗？

中国传统的语文教学有两千多年的历史，在这个过程中它积淀了丰富的经验，形成了自己的教学理念。儒家主张的是有教无类，因材施教，温故而知新，用礼乐来教化人，倡导人的善的美德，积极投身社会；道家的思想核心是顺其自然，他们认为世上的事物虽然错综复杂，只要善于适应自然之理，就不会蒙受损失，用在教育上，就要发挥一个人的潜能和特质，这里仍然体现了一种朴素的哲学观，所以，传统的教学观是以人的发展为立足点的。我们再从党的教育方针和现代教育的功能来看，这些传统正越来越被重视；。近六十年来，我们的语文教育受前苏联教育思想的影响，表现为过多地重视语文课的政治功能，强调文学作品的阶级性政治性而忽视了其人文性的特质，这个影响是深远的，要扭转它还需要一个过程，但我们每个语文教师都要努力；另一方面，受考试制度的影响，语文教育出现严重的功利化倾向，过重地强调语文知识和解题技术而忽视人文素养的积累，人为地淡化了语文教育的育人作用，这种倾向更应引起语文教师的警惕！

《高中语文新课程标准》对高中语文教学的目的意义提出了鲜明的富有时代特色的要求，但其立足点仍然是关注人的发展，所以，我们所要进行的课程改革，不是对传统的否定而是对过去某些不合适做法的匡正，不是机械意义上的复古，而是育人目的上的正体清源；不是矫枉过正式的对传统对历史的否定，而是对优秀传统的传承。在新课程改革中，我们要切实理解《新课程标准》的内蕴，切实贯彻落实《新课程标准》的精神实质，挖掘传统语文教育的精髓，切实提高学生的语文素养，体现语文教育在人的发展过程中的重要作用，要防止的是因新课改而忽视语文教育的实质。