理性看待“创客教育” 参考论文
摘要:“创客”是时下最流行的词汇之一,在中小学,特别是经济发达地区,“创客教育”活动的开展如火如荼。本文指出了“创客”及“创客教育”的定义中存在的问题,并对“创客教育”的现实意义进行了初步探讨。
关键词:创客;创客教育;综合实践活动
中图分类号:G434 文献标识码:B 论文编号:1674-2117(2017)07-0111-02
在“创客”及“创客教育”已经席卷全国各类学校的今天,“创客”及“创客教育”中还存在一些需要进行探讨与澄清的问题。因此,我们必须理性地看待“创客教育”。
中文的“创客”与英文的maker词义不匹配
“创客一词中,‘创’指创造,‘客’指从事某种活动的人。这个词译自英文单词‘maker’,源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题。此课题以创新为理念,以客户为中心,以个人设计、个人制造为核心内容,将参与实验课题的学生称为‘创客’。”这句话揭示了“创客”这个词汇产生的背景,可以认为这是“创客”原始的定义。笔者认为,与中文“创客”词义相匹配的英语单词不是maker,要弄清楚这一问题,还得从“创造”与“制造”的区别说起。根据《当代汉语词典》的解释,“创造”(create)是制造前所未有的事物,而“制造”(make)则是将原材料加工成为可供使用的物品,可以根据现有的经验进行加工,也可以是对已有的事物进行批量生产等。因此,“创造”与“制造”这两个词虽然只有一字之差,但其词义却有差之毫厘,失之千里的区别。从“创客”的词义上讲,“创客”既然是指具有创新理念、自主创业的人,那么他们的工作就不是“制造”,而应该是“创造”,因此,“创客”相对应的中文词汇应该是“创造者”(creator)而不是“制造者”(maker),也就是说,与中文词义一致的“创客”相对应的英文单词应该是creator,而不是现行所采用的maker。
在中小学开展“创客教育”的现实意义分析
1.“创客教育”是否适应我国中小学校教育教学的实际
首先,从年龄特点上讲,中小学生与大学生的学习能力与认知能力有着本质上的区别。其次,根据目前我国中小学课程设置与学生学习时间的安排情况,语文、数学、英语等文化学科的课程占较大的比例,可见,学生在学校主要的学习任务还是学习文化学科的知识,并不完全具备实施“创客”工作的知识与能力。因此,我国的中小学生与实施“美国麻省理工学院微观装配实验室的实践课题”的“创客”是无法进行比拟的不同层面的学生。所以,这种源自于“美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题”的“创客教育”,不一定会快速适应我国中小学教育教学的实际。
2.“创客”课程是否符合课程开设的要求
就目前中小学校“创客”课程开设的情况来看,“创客”课程通常安排在课外活动时间进行,往往是以兴趣小组的形式开展活动,受学校场所及设备的限制,不可能“让绝大多数学生经过努力都能够达到”课程要求,所以,与“創客教育”相应的“创客”课程不可能是一门规范的课程。另外,目前我国中小学生的教育教学情况及学生受教育的比例不同于美国,“创客教育”在中小学的教育教学工作中发挥的作用自然会有局限性。
3.“创客教育”与“综合实践活动”的比较
“创客教育”开展的现实意义是什么?要回答这一问题,还得从“创客”的最原始定义说起。其中的关键描述是,“以个人设计、个人制造为核心内容”,注意,这里使用的关键词是“制造”,而不是“创造”,因此,这一定义中所刻画的活动较接近于我国的“社会实践活动”。众所周知,“综合实践活动”在我国是中小学生的必修课程。可见,“创客”原始定义下所刻画的活动,其核心内涵并不新颖,也不严谨。从字面上讲,我国关于“综合实践活动”课程开设的指导性意见还是比较完善的。
综上所述,限于中小学生的年龄特点和认知能力,在中小学生中开展“创客教育”的现实意义有一定的局限性。笔者认为,在中小学校中开设“综合实践活动”课程更切合学生的实际。 参考论文
小结
近年来,一些教育信息化专家热衷于引进外国教育信息化研究的新成果,因此,每当外国出现一些教育信息化的新观点时,专家们就会翻译并撰文宣传这些新成果。但笔者认为,在引进这些研究成果之前,应先将如下两个问题思考透彻:一是刻画这些研究成果的语言是否正确,二是这些研究成果是否切合我国学校的实际。显然,“创客”就是在以上两个问题没有彻底弄清楚的情况下引进的“新概念”,究竟如何修订以上“创客”定义上所存在的问题,有待于相关领域的专家去思考并给出准确的答案,我们拭目以待。
参考文献:
陈洪.创客时代背景下的设计教育再思考[J].艺术教育,2016(8):190-191.