三上《猜猜他是谁》讲评课的思考

这周星期三，应三年级教研组的邀请，我到三年级十班去上了一节习作讲评课。课题是《猜猜他是谁》。习作讲评课以前上过多次，但是为别的老师指导后的习作上讲评课还是全新的尝试。星期二拿到三年级十班的作文，着实让我吓了一大跳。他们班的孩子习作水平远远超出了我的想象。个别学生已经能够写两篇了，最差的也能写大半篇。而此次习作要求的是：选一个同学，用几句话和一段话，写一写印象深刻的一两点。再细看习作具体的内容，大部分孩子已经按照达到本次习作的要求，甚至超出本次习作的要求。那么，在这节讲评课中，我能做些什么？我决定先从她们班的习作入手，找到问题，梳理了一些可以提升的空间。再考虑到这次教研活动不仅是局限于上这堂习作讲评课，更多的是抛砖引玉给这个年级14个班的语文老师，一些关于习作讲评课甚至习作课的一些思考 。于是，我锁定了本次习作讲评课的教学目标：1.在“猜一猜”的游戏过程中感受习作的趣味。2.借漫画，放大人物特点的方式把印象最深的外貌写下来。3.尝试写出由同学与从不同的地方想到的事情。在实际教学中，我以猜一猜的游戏贯穿整节课，以“猜”促评，以“猜”促改。从孩子们发光的眼神和会心的笑容还有被猜中的惊喜，还是能看出教学有效地激发了学生的习作兴趣。试图在课中结合漫画和范文搭建支架，帮助学生在猜一猜的启发下修改自己的习作。但在课堂中，少部分学生对写由同学印象深刻的地方想到的事情这个板块，完成起来还是比较吃力。这说明指导如何写事情这个板块，并没有发挥较好的作用。反思这次设计，就这个目标的落实上确实有些轻描淡写，因为在我的心里，我想的就是学生在这个板块能说到多少就说到多少，只要能由印象深刻的地方想开去就好了。归根揭底还是教者没有想清楚。值得一提的是，我考虑到三年级的孩子初次接触习作，如果同时针对几个方面进行修改，会有一定的难度，所以我选择了分层修改评价，边讲边修改，边评价边分享。但这样做比较费时，只适合起步阶段。课后，我和同事聊了聊。一些老师觉得我这堂课目标定位高了，难度有点儿大。这是非常正常的，我完全接受。因为我此次针对的是三年级十班的学生本次已写习作的基础上进行设计的。就作文讲评课来说，不同的班级，学情肯定会不一样，因此设计的教学内容也会不一样。但无论怎样，他一定是得基于原来的作文水平，结合教材及课程标准的要求来进行设计教学内容，进一步采取适宜的教学策略。我们对本次习作是否要写出与众不同的外貌特点是有过争议。我认为如果孩子还不会写外貌，那我们肯定得先教会孩子结合观察，按一定的顺序等方法来把人物的外貌写出来。在此基础上，如果能够抓住它与众不同的外貌来写，那会更好的。针对本次习作，一定要有外貌描写吗？答案是否定的。本次习作如果要让别人能准确猜出是哪个同学，就必然要求学生写出这个同学与众不同的外貌，并尽可能放大写。如果要写的这个同学外貌实在是很平常，没有辨识度，那就不要写外貌，而选择其他方面，如性格、爱好等印象深刻的地方来写。这次作文真的只能写一段话吗？考试可是要看字数！《猜猜他是谁》是二年级走向三年级第一次习作。教材之所以这样要求，就是为了给学生设置一个坡度，让学生能平安着陆。再从本单元的习作要求——“激发学生的习作兴趣”来看，本次习作重在激发学生习作的兴趣。我们不需要太着急，这学期还有七次大作文。我们完全可以循序渐进地进行习作教学。每次向前一小步，一学期结束，学生的习作水平便会水到渠成。老师们，千万不要着急。不仿看看小学阶段写人的习作序列安排：【教材解读】统编教材小学写人习作梳理尤记得几年前，我在菁华小学集团以《从“讲评课”到“赏评课”》为主题和那几所学校的老师探讨了讲评课的重要性，也结合案例进行了一些相关教学的探讨。相比之下，本次以实际课例来进行研讨的优势更为明显，能找到方向，也能突显问题。一次完整的作文课至少要经历选材指导、学生习作、评价修改、誊抄分享等几个关键步骤。讲评课一定马虎不得！

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