朱江涛：例谈“互动”教学理念走进小学数学新课改课堂的尝试
来源：《基础教育参考》2020年10月刊
例谈“互动”教学理念走进小学数学新课改课堂的尝试
湖北省恩施市桂花园小学 朱江涛 邮编：445000
【摘要】教学是一种理论学习活动，也是一种社会实践活动，需要人与人之间在精神层面上进行交往，在师生互动中落实新课改理念。教学是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在小学数学教学中运用师生互动，能够增进师生之间的情感，减轻学生数学学习中的紧张感，激发小学生数学学习兴趣，对于丰富学生数学知识、促进小学生全面发展、提高数学教学质量和学生学习效率有着重要意义。
【关键词】小学数学；课堂教学；新课程改革；师生互动
数学的学习过程，就其本质来说，是师生互动交往的过程，是师生通过互动，在交往与沟通活动中共同发展、创造的过程。传统数学课堂教学中，很多教师只关注学生最后的成绩，采取“填鸭式”模式促使学生努力学习数学知识，忽略了他们自身的特点以及能力的培养。在新课标这个大背景下，小学数学教师开始转变教学形式，创设带有互动性质的数学课堂，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够使之养成良好的互动习惯，愿意主动地表达自己的观点与想法，为其数学素养的提升以及未来发展奠定基础。
一、运用“情感诱导”营造良好的互动氛围
在小学数学课堂教学中，我们经常遇到的一个问题是“师动生不动”。究其原因，我想主要还是教师没有注意到互动首先是一种师生之间情感、情绪上的互动。因此，在小学数学课堂教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程的认知因素，还要关注学生接受信息过程的情感体验，促进学生认知和情感的双向和谐发展。教师要通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，努力营造充盈生命活力、促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的小学数学课堂。
例如，学生在学习“时、分、秒”内容时，小学数学教师通过明确师生活动目标展开了教学活动，促进了学生学习兴趣和效率的提升。课前，数学教师在备课时，首先要明确本堂课的教学目标在于促使学生认识三个时间单外还要促进他们建立时间观念，并养成遵守时间的良好习惯，进而根据目标设计出师生互动活动。在课堂教学过程中，小学数学教师利用学生起床和上学的生活案例引入课堂，提出问题“大家的作息时间有什么不同”，引导学生一一地展开分享，并且在他们讲述过程中，数学教师要加以正确的引导，使之能够知道时间对于每个人来的重要性，进而积极地投身到数学活动中去学习和认识时、分、秒，懂得他们之间的转化关系。小学数学教师在课堂中不仅能够明确地了解组织师生互动活动的目标，并且按照这一目标开展教学活动，有效促进了师生情感互动，激活了学生数学积极性的提升。
二、运用“学法指导”促进师生互动的开展
新课标理念下的小学数学学习是学生自主探究、主动建构知识的过程。激发学生的学习情趣，强化自主探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，是小学数学教学的根本任务。因此，在组织学生进行自主性探究学习时，一定要做好充分的准备并加强指导，才能切实提高互动的实效性，让学生在互动中经历知识的形成过程，促进思维的发展。
如在教学“三角形面积公式的推导”时，学生由于找不到合适的数格子的方法，以至于在数的过程中不断地有错误出现，一时无法准确地计算出三角形的面积。这时我不失时机地启发：今天请同学们发挥自己的聪明才智，想办法看看能不能将三角形转化成已学过的图形，再计算其面积呢？学生的情绪一下子就被调动起来，大胆联想，同桌之间、小组之间相互讨论、相互切磋、相互交流，同学们不仅发现用两个完全相同的三角形可以拼成一个长方形或平行四边形，而且还可以把三角形分成一个三角形和一个梯形，再旋转180°，与下面的梯形拼成一个平行四边形。这样，对学生进行适时的学习方法的点拨、指导，不但使学生很快得出了三角形面积的计算公式，同时也让学生在互动中经历知识的形成过程，深化了创新思维，激发了创新灵感，产生了创造性见解。
三、运用“合作探究”落实师生互动的目标
互动的课堂是师生之间、生生之间多边互动、共同掌握知识的教学活动，它不仅关注学生对知识的理解和掌握，而且关注学生对知识的提取和运用，关注学生在分析、解决问题的过程中创新意识的培养。因此，引导学生进行探究性学习便是小学数学互动课堂活动教学的关键。
在教学中，教师要善于以问题引发学生的动机和行为，增强其探究心理和尝试探究的欲望，引导学生积极动脑，促进思维的拓展。
如在学习“可能性”时，我从学生感兴趣的摸球游戏导入：在一个口袋中装有一红二白三个玻璃球，让五名同学分别从中摸出一个球，每人摸三次，看看有几种可能的情况？学生在摸球中一般有三种可能，即全是红球、两白一红、全是白球。在此基础上我提出问题：你认为上述哪一种可能性最大？为什么？此时课堂气氛异常活跃，同学们讨论热烈起来，急于探究其原因。同学们通过积极思考，主动去探索，最终发现了其中的奥秘。
这样，教师适时巧妙地设置问题，激发了学生参与探究的欲望。在自主探索、互动交流中，不仅建构起新知识，而且强化了学生的学习内驱力，促进了能力的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
四、运用“民主评价”推进师生互动的进程
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是推进师生互动进程和改进教学的有力手段。因此，小学数学的课堂评价应由单一评价走向多元评价，鼓励学生参与过程性评价，在思想的交锋、智慧的碰撞中激活学生内在的学习推动力量，让学生在一次又一次的评价过程中产生思维碰撞，迸发出智慧火花。
如，比较3/5和4/9的大小。教学时，我让学生进行小组讨论，通过交流得出以下几种方法：（1）先化成小数，再比较；（2）根据和1的一半（即1/2）进行比较；（3）先化成同分子分数，再比较大小；（4）先化成同分母分数，再比较大小。由于得到的解决问题的方法不一，这时我再把四种方法交给学生小组评价，选择最佳方案。
学生在小组评价中有以下几种看法：（1）第一种方法比较容易想出来，但计算时有些麻烦。（2）第二种方法虽然比较简便，但如果都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比较出来。（3）第四种方法最佳。（4）四种方法都可以，各人可根据自己的情况灵活选用。
这样，让学生合作评价，不仅能使学生获得各种不同看法的理论依据，而且通过同桌之间、小组之间相互评价、对比分析，在互动交流中相互取长补短，使互动变得更为有效。
总之，教学过程是师生之间进行知识有效传授、思想沟通、观点碰撞的双向互动的发展式过程。互动式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用，与学生积极性相结合，强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的发展。强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。因此，在小学数学教学中，应该大力运用师生互动教学理念，推进教学改革，提高教学质量。
参考文献：
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