朱小蔓：俯下身来看学生

2020年8月10日，北京师范大学教育学部教授，国家督学，中央教育科学研究所原所长兼党委书记朱小蔓逝世，享年73岁。

保持“本色和天真”，她是初心不变的科研者

1973年朱小蔓从安徽师范大学中文系毕业，1988年在东南大学哲学与科学系获哲学硕士，1992年在南京师范大学教育系获教育学博士。1992-1993年在莫斯科大学哲学系做访问学者，专攻道德哲学。在这漫漫的求学过程中，她认为记忆中最难忘的时光就是和鲁洁老师等一些科研人员探讨问题时的激烈场景。彼此之间为学术科研而争论，却秉持着同样的对于学术科研的热爱之心，总能迸发出思维的火花。

浸润于学术科研的探讨求知过程在她的心里深深埋下了学术科研的种子，这粒种子在学习过程中慢慢生长成大树；在从政过程中，学术科研这棵大树变得更加枝繁叶茂。从政不是她的本意，但出于自己的革命情怀，她还是选择了教育和政治双肩挑。从政的过程是繁忙的，但朱小蔓凭借教育家的敏锐观察力，从这些繁琐的事物中发现所做工作的经验、感受都可以转化为教育思考能力，使知识和实践产生联结。

无论多么疲惫不堪，只要谈及学术问题，她总能立刻变得神采飞扬；她的眼睛慢慢放光、面部表情渐渐生动、思维越来越活跃，仿佛换了一个人似的，教育仿佛她全部的动力源泉。与她一同求学于南师的鲁洁先生这样评价她：“让我欣慰的是，她做了三十几年行政，似乎不在乎‘官位’，更不善于‘权术’，保持着教师、学者的本色和天真。”对于这样一位身居高位却始终保持着学术科研初心的教育者，我们肃然起敬。时光会消磨很多东西，却无法磨去朱小蔓的学术科研之心。

俯下身来，她是重情感教育的教育者

作为一名教师，她反对重认知，轻情感的教育，她始终提倡着情感教育。朱小蔓教授说过：“如果学生的情感心灵没有因为对学业的厌恶拒绝而闭锁僵硬，那么开放的、自由活泼的心灵便是块播种并生长真善美人格品质的丰茂绿地。”学生心灵始终是她关注的重点。

她的学生刘慧（现任首都师范大学初等教育学院院长）在自己的论文中这样形容自己的恩师：“真正的师爱不是说出来的，而是在师生互动的具体情境中，由教师的言行表达出来的。先生的情感教育理念早已化作了行动，无形中影响了我们的成长。”

情感教育之魂不仅体现在她自己教导学生的过程中还体现在她对教师的指导上。她倡导以发展教师的“情感人格素养”为核心的教师教育模式，倡导教师要竭力做到俯下身来看见学生。同时，她还创建了情感师范教育，倡导在各级师范教育中，加强对师范生情感素养方面的培养，使师范生不仅在认知、技能水平上达到师范教育目标，而且在未来的师范职业中，能够与学生顺利进行情感交流，胜任对学生情感导向的教育工作，将来真正能够做到俯下身来看见学生。

学会关心，做享受教学乐趣的工作者

“教师就应该做一名情感丰富的人，摒弃静态的、权威的、一厢情愿的、单向度的爱，在积极的对话之中敞开自我生命和不断成长，创生一种共同的、享用道德的教育生活。”这是朱小蔓在做讲座时引用过的 《学会关心——另一种教育模式》中的一句话。朱小蔓认为情感素质及其表达能力原本是教师专业能力中非常重要的方面，但长期以来，学术界和一线教师对此缺乏关注。这种教师情感表达的缺乏即使在职后也并未得到改善。她始终认为外显的情感能力背后是教师的情感人文素质。情感表达的适切性在于教师的人文素养能否站在为学生提供援助的立场，做出妥帖、智慧的处理。

在《中国教师》的专访中，她说：“如果教师具备情感素质和能力，锻炼出足够和适切的敏感，就能比较顺畅地沟通和应答，能够培养学生的学习兴趣和学习能力，教会学生对教师和同伴做出关心的回馈，那么，教师也就能在职业生涯中体会到自己工作的乐趣和价值，享受自己的劳动。”从朱小蔓教授的话中，我们可以体会到教师的情感表达既是自身人文素养的体现，也是贴近学生心灵的方式，更是教学过程中的快乐源泉之一。

打动人心，做唤醒学生内心的关怀者

“最好的教育应该是让儿童从一开始就体验到发现的快乐，最好的教育是通过最纯粹的人对人的方式获取最能打动人心的智慧经验。”

朱小蔓曾为学校道德教育支招，她提到，学校道德教育应当关注学生作为主体的道德生活实践、应重视培育学生的情感、与学生的双向沟通和对话。

生平简介：

朱小蔓，曾任中央教育科学研究所所长兼党委书记、全国教育科学规划领导小组办公室主任，国家督学，兼任中国德育杂志社社长、主编，教授、博士生导师。她曾任南京师范大学副校长（1996－2002年），个人专著《情感教育论纲》（1993年），获江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖。主编著作《反思与构建——小学素质教育模式理论研究（1997年）》，获教育部师范司基础教育改革优秀成果一等奖。2016年起，担任人教版部编本《义务教育教科书道德与法治》的总主编。