一线教师说导学案

新学期，关于导学案的使用再次成为纠结，作为本轮新课改的产物——导学案似乎并不受大家的欢迎。具体的操作中，许多老师反映不好用，很麻烦。针对老师们反映的情况，学校也只好做出让步，要求“尽量”使用。

作为一线教师、课改的参与者，同老师们一样，在导学案使用过程中，也遇到这样或那样的麻烦。面对困惑，我也不断反思：为什么课改的新事物，在我们工作中却难以操作和实施？

带着问题，再次将新课改的学习材料翻阅一遍，对导学案进行了一番追根溯源。由东庐中学的讲学稿到杜郎口的导学案，再到当今各校课改出来的冠以各种前缀的导学案，可谓异彩纷呈，百花齐放。

导学案能够被广泛推广，关键在于导学案更好地体现“以生为本，以学为本”的理念，也就是“为了每位学生的发展”的新课程核心理念。且不管内容如何，仅从名称上就能很好体现了这一点。所以课改的学校义无反顾地丢掉使用多年的传统教案，纷纷投入到导学案的使用和创新中。并且为了更好地体现新课改的理念，也都加入自己创新的特色成份：“**式导学案”纷纷出炉，融导、学、练、测、评……多案合于一体——一张薄薄的纸片承载了太多的东西。短期内能够在我们的工作中普及和实施，真的可以说难为了我们的老师。

课改中，很多东西都需要理论思想的沉淀和实践经验的积累。先进单位的先进经验值得羡慕，而其光辉背后艰辛的付出却很少有人注意。从“教案”到“学案”的转变，改革的单位都经历了一个漫长的过程，它不仅是形式和内容的变化，更主要的教育思想和理念的变化，而做到这一点，必须经历一个不断摸索和实践的过程，只有这样才能真正把握课改的精髓，而这些恰恰是短期内学不来的——形式上的东西容易获得，骨子里的东西却很难改变。

如备课中，我们总是习惯站在老师的角度，就知识来设计问题，尽管将名称换成导学案，其实很多环节和内容只不过都是改头换面。而学案导学的前提准确把握教材的同时立足学生的实情，预设好学习过程中问题生成及解决的方式，所以真正备一节导学案不是简单的事，和传统的教案相比，学案看似简单，却涵盖了教与学更多方面的内容，对老师提出了更高的要求。

具体工作中，老师觉得导学案不好用。我想，应该引起管理者的反思。课改时间不长，单位也推出了三案合一的“*环*式导学案”，由目标到达标、由老师到学生各环节齐全。应该说，能够体现新课改的东西我们面面俱到，一应俱全。然而正是这种面面俱到，体现的东西太多，反而不实用了。尤其是这种统一格式下的导学案在具体的工作中操作起来更是麻烦。其实学科不同、课型不同，每一课的侧重点也不一样。用统一格式的导学案来备课、上课难免会生搬硬套。

事实证明，如果将导学案中的预习案、达标案等环节分离出来根据课的需要有选择的使用，效果更经济、实用。就导学案中的某个环节来说，都有很多值得推敲和研究的地方。以达标案为例，精心设计好每一个问题，让学生课课达标，那么教学就已经很成功了——更多的时候，我们关注的是对形式的呼应，忽略的是对实践的研究。

开学初，学校号召老师们提前将新学期的导学案提前备出来统一打印。然实际工作中，备出一节像样的导学案需要老师花费很多的精力和时间，要求老师将导学案在短期内批量产出根本是不现实的。况且，“拿来主义”的导学案能否通用，我想也有待商榷。曾出现这样的笑话：使用了一年多的导学案，当问其使用的“*环*段式”导学案是那几段几环时很多老师却答不上来——这种状况真实的反映了当前老师对课改态度。也包含我们的一些领导，每天课改如火如荼、轰轰烈烈，然而真正谈谈研究心得时肚子里却是空空如也，要么盲人摸象、以偏概全，要么一知半解、老生常谈。

导学案的使用应该说是本次课改中的一个指向标，使用是否得当直接影响着改革的顺利进行。作为新生事物，导学案的研究和使用具有很大改革的空间。我想，要想改革有成效，我们当前需要做的是“潜水”，而不是站在岸边喧嚣。