激发特校课堂生成，为学生创造生活奠基
激发特校课堂生成，为学生创造生活奠基
陶建军
麻城市特殊教育学校
有人说，课堂是实现教学高效的主阵地；
有人说，课堂是向未知方向挺进的旅程；
也有人说课堂是师生生命发展的共同历程。
这些主要是立足普通教育而言的，但是，对于特殊教育，课堂到底应该教什么？怎么教？课堂上教师的角色是什么？学生该如何学习？学习什么？在培智教育起步较晚的国内，有待于探索。
2013年，麻城市特殊教育学校扩大招生规模，智障和自闭、脑瘫学生成为学校主要成员。如何对这些孩子开展行之有效的教育教学工作，是摆在全校教师面前的难题。当时的麻城特校，从普通学校掉入了一大批骨干教师，对于普通教育他们是轻车熟路，可是对于培智教育却知之甚少，有的甚至是一无所知。
但是，学校面临的问题是：教师的特殊教育专业素养亟待提高；学生成分复杂多样，智力水平参差不齐；培智教育科学研究成果贫乏，大片空白需要探索；培智教育教学资源几乎为零。
课堂教学表现出来的问题更多：
1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂没有完全摆脱老师以讲为主的模式。
2、教学内容与学生生活脱节，忽视生成性资源教学。
3、课堂上或是学生没有生成，或者是教师感觉到学生无能，不能放手让学生自主学习，或是对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。或者是停留在预设的忠实落实上，没有教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。
这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使特殊教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教师更多一些创造性，让课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，正当其时，我们启动了“特殊教育课堂生成性教学案例”课题研究，开展了我们的培智教育的探索之旅。
生成性教学是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。它使得教学更加原生态，更加有利于学生的语言、智力、生活技能等能力的发展，促进学生康复，为将来适应社会奠定基础。
正如雅斯贝尔斯所指出的那样“生成来源于历史的积聚和自身不断重复努力。”我们以为，生成性教学不是一种具体的教学方法、教学模式，而是一种融教学价值观、认识论、知识观和方法论于一体的教学哲学。生成性教学倡导：教学不仅仅是向学生传授知识，使其能够适应当前的环境，更是要引导学生获得适应这变化不居的社会需要的能力，能够在变化不居的未来中不断创造知识，成就自身。
从这个意义上讲，一开始，我们就认识到，研究不能仅仅局限于课堂的改革，更多的是以次为契机，促进学校教育教学的整体改革的推进。
我们以课堂教学研究为着力点，以讲课听课说课盘课和课例研修为主要手段，以信息技术运用为辅助工具，以集中备课教研为总结平台，以相关活动为促进方式，有计划、有步骤、有内容，稳步推进我们的课题研究工作。
一、明确前提：不断加强学习培训，促进教育理念更新
教育改革的关键在教师，课题研究的关键也在教师。
我们通过校本培训的办法和教师自主阅读、自能提高的方式，促进教师的教学理念的提升。由骨干教师引领，教师相互交流，促进教师生成性教学理念的形成。
我们还以听课盘课说课的形式，抓好教师的课例研修，以“课”为媒，在“设”“讲”“说”“评”“改”的过程中，不断督促教师实现生成性课堂教学。
归结起来，通过课题研究，我校教师的教学理念上的改观表现在：
教学理念的改变：树立了人本理念；生成性理念；生活教育理念；个性化教学理念；学生自主学习、自主发展理念。
教师观的改变：教师不再是讲台上的圣人，也不是智障学生的保姆，教师除了传道受业解惑外，还是学习的参与者、评价者、策划者和促进者。
学生观的改变：智障学生知识落后，不是无能，同普通的孩子一样，他们一样是发展中的人。他们一样可以完成自主学习、自主探究、自主发展。他们一样可以开展小组合作学习与探究。
课堂教学评价观的改变：不在于教师的表演，而在于学生的学习能力、自理能力、交往能力、言语能力、思考能力的改变。
二、抓住关键：更新集体备课内容，促进课堂科学预设
资源策略：因为多种原因，我们的培智教学资源短缺，每堂课教师教什么，至今没有很好地解决，在课题研究中，教师们能够群策群力，结合实际生活，将童话故事、动漫视频、生活图片等都融入到课堂教学中去。
预设策略：预设新课的生成点；我们的教师备课，侧重于弹性预设，教师在设计教学设计工程中，要充分考虑到课堂可能出现的情况，自觉“预设”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预设性”知识和智慧的生成，并事先做出相应的教学安排。
激趣策略：兴趣是最好的老师，孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，智障学生能够走进课堂学习，很重要的条件，就是必须调动他们学习的兴趣。所以教师在备课的时候，就要设计好激趣环节。如讲故事、、做游戏、场景模拟、唱歌、猜谜语、手指韵律操等。
提问策略：课堂提问到底该怎样做才能激发学生的思考兴趣。
捕捉策略：课堂教学中教师要善于捕捉生成点，比如细节性的问题，比如学生回答问题的错误，都可能成为教学资源，激发生成。
处置策略：对课堂教学可能出现的问题，学生的可能出现的错误以及其他教学意外，通过集体备课调动集体智慧，进行预设，让教师能够在课堂上应付自如，得心应手。
三、筑牢阵地：抓实抓好课堂生成阵地，促进学生智能发展
1、打破学科界限，呈现多元课堂
大学科教学观——实现学科整合，教师要称为杂家，一专多能。以前人们有个认识误区：认为学科之间互不相关，语文就是语文，音乐就是音乐，美工就是美工，教师根据教材各自教好自己的学科。对于培智教育而言，这是根本行不通的。
不说学生的智力状况不允许，就是他们极其容易转移的注意力，就会让我们的教师手足无措。因此我们的课堂常常是多元综合的课堂。经过课题研究后，我们的课堂常常出现学科多远的状况。
语文课里有舞蹈或者实操；手工课里有儿歌，屡见不鲜。
2、打开空间界限，突出开放课堂
对于智力障碍学生来说，把课上到操场上去、把课上到生物园里去，跟有利于他们的学习提高。比如，教学“男、女”，教师带学生区分男女厕所，再比如，学习交通安全知识，教师直接将学生带到学校模拟的红绿灯去，实践过马路。
将信息技术已经课堂，“班班通”为我们提供了相对丰富的教育教学资源，多媒体的声光电更能够激发学生学习的热情、激发学习学习的动力，丰富学生的表象，有利于提高学生的能力。
开放的课堂，更容易模拟生活的场景，相对丰富的表现，有利于学生的生成能力，形成新知。
3、改变传统模式，构建灵动课堂
以前培智教学模式，就是教师的“讲”，枯燥而乏味的讲，对于智障学生而言，是没有丝毫兴趣的事情，他们的注意力很难以集中，课堂的有效性大打折扣，如今，课堂教学实现以人为本，以学定教，注重学生的个性发展，小组合作探究式、自主训练试。逐步构建“四环节”培智教学课堂：目标设置——教师领学——自能练习——展示总结。这种模式，学生动口、动手、动脑的时间空间丰富，培智课堂，不能搞繁文缛节，花里胡哨，学生的智力状况如此，繁杂的课堂并不利于他们的学习生成，不利于他们的发展进步。
古人云：“风弄林叶，态无一同，月当流波，影有万变。”客观事物变化无常，智障学生的思维更应有无限的空间。培智教学要充分利用和发挥课堂生成性资源的课程价值和教学功能，捕捉生成的美丽，演绎灵动的课堂。课堂必将成为一个充满生机、充满激情的天地!
生成性课堂在向未知的领域挺进的过程中，实现教师学生生命的共同进步和发展！教育不仅是为了生活，而是为了创造生活，激发特教课堂的生成，就是为了给特殊需要学生创造生活奠基，从这个意义上讲，我们构建生成性课堂，是每个特教教师神圣的担当。