434陈璐：大学通修课的“四化”困境

关键词：大学通修课；困境//低欲化/悖论化/失配化/备胎化

摘 要：大学通修课沦为学生眼中的“水课”，原因体现在四个方面。首先是教学内容的理论性导致听讲学习的“低欲化”；其次是教学形式的讲授性导致养成教育的“悖论化”； 再次是课程目标的模糊性导致师生合作的“失配化”；最后是课程性质的通修性导致学习投入的“备胎化”。

大学通修课沦为学生眼中的“水课”值得反思。在现在的大学课堂上，我们会修习很多类似于思想道德基础和法律修养之类的通识课程，但越来越多的同学呈现出对这些课的厌烦情绪以至于在课程上“划水”，究其原因有以下四点：

一、教学内容的理论性导致听讲学习的“低欲化”

教学内容的理论性过强导致“听讲”没兴趣和没必要。教学内容理论性过强，如果讲课方式照本宣科的话，很容易让学生感到枯燥乏味，失去聆听这门课的兴趣。此外，理论性的课程内容让学生可以在考试前针对要点进行突击复习，以死记硬背的方式弥补课堂上的缺漏。如果能将要点准确记住，取得一个相对漂亮的分数还是不成问题的。

二、教学形式的讲授性导致养成教育的“悖论化"

教学形式的讲授化导致无法实现“养成教育”。陈腐化和抽象化的教学形式无法引发学生的爱国热情。这些课开设的目的是为了让学生更了解自己的国家国情，培养爱国主义热情，但大多数课程设置并不合理，说教式的授课和硬性的考试，让这些本该陶养情操的课程变成了应付性的学习。

三、课程目标的模糊性导致师生合作的“失配化”

课程目标的难以描述导致师生难以形成“教与学”合作。课程的目标并不明确形成了师生之间的双向消极。此类课程一般都具有国家统一制定的教学目标，但下落到具体课程时这些目标往往并不能在短期内看到成效，有时甚至觉得目标是不可达成的，所以老师的授课是游离的，学生接受到的知识并不成体系，学生也不知道自己学习这门课的目的是什么，这大大减弱了学生自主学习的动机。

四、课程性质的通修性导致学习投入的“备胎化”

课程性质的通修性导致学生学习投入“低偏好”。当下信息化爆炸时代，学生们任务繁重，时间急缺，当通修课和其他专业课相比时，大多数学生更愿意将时间投入到更重要的专业课程上来，这也是通修课得不到重视，学生在课程上“划水”的重要原因。