李展飞：《想起了我侄子》

我要写的侄子，是我表哥的孩子，今年已经初四，马上要中考了。

多少年前，他只有三四岁的时候，我去看舅舅，也就是他的爷爷，我跟舅舅说话的时候，他拿着一个哨子走过来，开始满世界的吹。

哨子的声音很刺耳，于是舅舅开始喝止他，换来的是更大的声音，后来包括他父母也过来制止，依然无效，而且声音越来越大。

这时我倒来了兴趣，我跟他们说，你们别说了，让我来！

我把他叫过来，跟他说：“你这哨子吹的真好听啊，来，再吹几声我听听，要吹响昂！赶紧的……”

小伙子把头一扭：“就不给你吹！”拿着他的哨子走了……

嫂子说，还是你有办法啊，真不愧是当老师的。

其实这办法不是我的原创，我不过是活学活用，说一个老人的院子里经常有孩子来玩，吵得他非常难受，一开始他恐吓却一点都不见效。后来老人想出了一招：“谢谢你们陪我玩，为了感谢你们，每天每个人我给你们一块钱。”过了几天，老人说：“我已经没钱了，我只能给你25美分”，再最后，老人只给每人一美分。孩子们就再不来了。

我为什么想起我侄子来了呢，是因为我今天与一位领导的一个电话，谈到了关于教师培训的问题。现在很多老师对于培训这个事一点不感冒，学校往往下了大力气搞的成本，完全是做了无用功，这就让我想对这个问题分析一下。

其实这个问题不难，简单一分析，就是我们的方式出了问题，我们把所有教师发展的内容都放到“你必须做”，而不是让教师主动做。

当整个教师发展变成了“要我做”的时候，老师虽然得到了成长，但是负面的情绪在不断积淀，最后就以这种不认同的方式产生了出来。大抵也就跟我那小侄子差不多，你越是让我干，我越非不干！

认识到这一点，我们就要搞清楚，教师发展必须从“要我做”，回到“我要做”。正如我们经常说的一句话，“一个鸡蛋从外面打破，只是千篇一律的一盘食物。从内部打破，是一个又一个鲜活的生命。”

简单地说，这是一个外力作用还是内力驱动的问题。

因为外力的干预，内动力往往会消失殆尽，在我们的教育当中这样的案例比比皆是。老师给一个回答正确的小孩贴一个五角星，然后再用若干五角星再兑换小红花……当老师用更大更复杂的评价方式来引导孩子的时候，我们其实是在扼杀孩子对学习本来的内动力。

所以，孩子们不再是为了学习而学习，而是为了得到小红花而学习。成人也不再是为了满足自己而工作，而是为了外在的物质而工作。而一旦这种所谓的“奖励”对学生没有任何吸引力的时候，往往面对的就是失败。

正如某年学校强推“杜郎口模式”的时候，我第一个就反对，因为我看到那个所谓的“积分制”的问题，对于小学的孩子或许有用，对于心智已经相对成熟的高中生来说，无疑是幼稚了，他们根本不会吃这套。

同理，当老师们对那些所谓的“奖励”失去兴趣的时候，结果也一样。

研究发现，如果老是处于“要我做”的状态，人最多能够释放自己的10%能量，90%的能量沉积在身体里面。但真的沉积了吗？没有，根据熵增加定律，“任何被忽略的事物在经过一段时间之后都会退化”，就像一条道路，如果不去行走，一定会杂草丛生。

所以说，教师培训这件事要想搞出成绩，搞出实效，恐怕还得想办法去调动教师的内在欲望，而不是采用强制手段，有道是上有政策下有对策，你能有多少招数让老师们强制受训，老师们就有多少花样见招拆招，到头来依然是一场空。

授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲，欲望是人性最基本的表达，能带来积极而振奋的情绪，让人变得主动、高效和有创造力。这是打开人类动力秘密宝库的钥匙。最上等的办法，莫过于调动起教师自我发展的欲望。

具体的方法当然有很多很多，但是我认为，教师的各类欲望归纳起来其实很简单——归属感和价值感。什么样的学校能够赢得教师呢？给老师归属感和价值感的学校，才能最终赢得教师。当然，这里的赢得是从心底里的认同。

这个话题不展开，以后另开新题。