魏露：少了这一步，作文写再多，你也没什么进步
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学而不思则罔。
我们总在学，每个星期都要写作文，几年下来，也没多少进步。老师评语写得再多，只能说明老师改得认真，至于效果，真不好说，可能还起了反作用——打击了学生写作的积极性。当然，家长是愿意看到这样的老师的，多负责啊。那就周瑜打黄盖，愿打愿挨，即使没效果也没什么好抱怨的。
一味写写写，跟复印机差不多，完成任务而已。
有时候，得停下来想一想，思考思考。想通了，才是学会了。
就像一直吃吃吃，会消化不良的，会撑死的。但大多数总在死撑，死撑到不用写作文为止。
思考，是消化，有助健康。
认真读读下面这个课例，你会有收获的。
微童话，微整形
——学生作品的集体思考和修改
安吉路良渚实验学校 魏露
原创作品，版权保留，转载必须注明作者、出处
题目
上交完第三次微童话实录之后，陆老师就我班学生冯子彤同学的作品做了一些修改。
学生原创：有一只贪吃的螃蟹去森林里采果子，他看见一个奇怪的果子，他很好奇就一口气吃了下去。第二天，他发现自己变得很大，心想：“我应该发挥更大的作用。”于是，他就到了海里，浮在水面上，人们把他当作会游的岛。有一天，他终于厌倦了自己的生活，又到那个森林里找到了可以变小的果子。可是人们对这个会游的岛却恋恋不忘。
陆老师修改后：有一只贪吃的螃蟹去森林里采果子，他看见一个奇怪的果子，他很好奇就一口气吃了下去。第二天，他发现自己变得很大，心想：“我应该发挥更大的作用。”于是，他就到了海里，浮在水面上，人们把他当作会游的岛。第五天，他终于厌倦了自己的生活，又到那个森林里找到了可以变小的果子。可是人们对这个会游的岛却恋恋不忘。第六天，海面上又出现了一座螃蟹岛！
同时，陆老师给我留下三个问题：
1、修改前和修改后，哪个好？
2、第六天的螃蟹岛是新的一只螃蟹变得吗？
3、如果是新螃蟹，它和旧螃蟹相比，哪只螃蟹让故事更有意义？
上课
围绕这三个问题，我在班级里又上了一次微童话、微整形的课例。
师：读这两则微童话，你觉得哪个好？
生：第二则好。
师：好在哪里？
生：最后一句好像给人带来了希望。
生：让我有了想象。
师：想象什么？
生：想象这只螃蟹怎么又回来了？
师：你怎么知道第六天的这只螃蟹是原来的螃蟹呢？它会不会是一只新的螃蟹呢？
生：会。
师：如果是新螃蟹，它和旧螃蟹相比，哪只螃蟹让故事更有意义呢？同桌讨论一下。
（生激烈的讨论中）
生：我觉得旧螃蟹更有意义。
师：意义在哪里？
生：因为后来又写了，它吃了变小的果子。但是岛上的人们却非常的喜欢它，不舍得它离去。于是它想一想，哎呀人们这么喜欢我，我不应该就这么走掉了。所以它又吃了变大的果子，继续为人们服务。
生：我觉得新螃蟹更有意义。因为新的螃蟹看到旧的螃蟹，旧的螃蟹已经厌倦了那种生活，但是新螃蟹觉得人们还是喜欢这样的岛的，所以新螃蟹也去当了一个岛。
师：你的意思是新螃蟹怎么样？
生：新螃蟹在替它。
师：替，能换一个字能换一个吗？
生：模仿。
师：它为什么要模仿旧螃蟹呢？
生：因为它觉得这样人们会喜欢它，有意义。
师：这是一个榜样的力量，新螃蟹感受到了旧螃蟹的价值，所以就来模仿了，这是新螃蟹的意义。
生：我觉得肯定是新螃蟹。
师：那你觉得新螃蟹的意义在哪里？
生：我的意义跟前一个同学一样，而且前面已经说了，旧螃蟹已经厌倦了这种生活怎么会再回来呢？
生：我也觉得新螃蟹的意义大，因为新螃蟹来了，它可能想的法子和旧螃蟹不一样，可能让人们更新奇了。
师：还有吗？
生：就算这是旧螃蟹，它已经厌倦了如果还是在这里的话，它天天在这里还是过得不开心。
师：可是刚刚吴伊迪说了，旧螃蟹后来觉得自己是有价值的，是被别人喜爱和信任的，所以，比起无聊，它会不会觉得让别人快乐更有意义啊？
生：我觉得旧螃蟹更有意义。文中只说了，旧螃蟹找到了可以让自己变小的果子，但没有说它吃了呀。它可能在准备吃的时候放下了那个果子。它在纠结。然后凌晨的时候就做了一个决定，要重新变成那个岛。
师：他说了一个词特别好，叫“纠结”。你告诉魏老师，它那个时候可能在纠结什么？
生：纠结到底去不去做这个岛？
师：去不去？去的原因是什么？
生：因为人们都喜欢它，它觉得人们在它身上生活很开心。不去的原因是因为它每天在岛上飘来飘去，觉得特别无聊。
师：最后是什么战胜了什么？
生：无私的精神战胜了自私的精神。
师：给他掌声！你是一个会思考的小朋友。
师总结：你看，我们讨论了这么多，新螃蟹有新螃蟹的意义，旧螃蟹有旧螃蟹的价值，就看你怎么去理解它了。每个事物都是这样子的，我们每个人从不同的角度去看，就会有不同的思考。作者最大的作用是什么？就是让读者有思考的空间。就是这样简单的一句话“第六天，海面上又出现了一座螃蟹岛！”就让文章不仅有情节，也有了立意点。以后，我们在写作的时候，也要多动动脑筋，怎么样让文章更加有意义，怎样启发读者去思考。思考比阅读本身更有意义。
思考
老师修改学生的文章是常态，大部分局限于错别字、标点符号、语句通顺、文章结构的修改。所以，看到陆老师这种上升到文本意义挖掘的修改，我还是很震惊的，仅一句之言，竟有点睛之意。短短的一句话，让文章不仅只局限于情节，也给了读者更多的思考空间。我想，这个岛究竟是旧螃蟹变来的还是新螃蟹变来的，并不重要。重要的是作者给读者留下的可思考和探究的空间。学生在讨论中，不仅有了对文本的再度认识，也对写作方法有了微妙的感受。正如学生讨论的一般，不管是旧螃蟹，还是新螃蟹，都有它的价值和意义。但是它最大的价值还是在于给读者再读思考的空间。
附
这两篇微童话，我也问了20个学生，10个三年级，10个六年级。
三年级大多数觉得第二篇好，理由是第一篇没写完。
六年级则一半一半，觉得第一篇好是因为结尾留了悬念，需要脑补很多内容；觉得第二篇好是因为结尾让故事更有波折、有意义。
在讨论中，两篇微童话的好坏已经不重要了。关键是给了学生一个思考的触发点，他们是讲逻辑的，关注到了文本的解读，能够从细处去解读，这是一种很重要的能力。所谓听话听音，作者的遣词造句都应该是有态度的。
比如：讨论是新螃蟹，还是旧螃蟹？
说是新螃蟹的学生，着眼于文中的“厌倦”，既然干得不开心了，那干吗还要干下去呢。——他们这是爱一行干一行，而不是干一行爱一行，他们有自己的思考。
说是旧螃蟹的学生，着眼于文中的“恋恋不舍”，既然游人那么喜欢“我”，肯定了“我”是价值，那就接着干呗，有意义。
如果是旧螃蟹，先变大，又变小，再变大，这是过程，也是写作技法。
与学生讨论，让他们说自己的想法，不仅对写作有益，对成长也有益。
至此，你能回答那三个问题吗？
来个有奖问答？