基于互联网思维的微课程开发探索 参考论文
摘要：在“互联网+教育”的时代浪潮下，微课程以其独有的优势备受一线教师关注，而互联网思维是传统行业对接互联网的新思路、新方法。因此，本文探讨了互联网思维下的微课程开发和微课程营销，以增强微课程的实用性。
关键词：互联网思维；互联网+；微课程；营销思维
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）19-0110-03
● 引言
随着互联网的普及、教育信息化改革的推进，网络课程、E-learning、在线教育、翻转课堂、微课等早已不是什么新鲜话题。如何利用互联网的思维方式来推动教育理念、教育方法、学习环境和学习模式的改革实践，成为每一位教育从业者积极思考的问题。
互联网思维是在移动互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、产品、企业价值链，乃至整个商业生态进行重新审视的思考方式。把互联网思维引入微课程开发的实践中，能充分体现以学生为中心的教学思想，实现学生的个性化、自动化、碎片化和智能化学习。
● 微课程时代的机遇与挑战
微课程不是为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的而设计的实际教学内容。它具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等。微课程在课程开发理念、资源展现、资源类型等方面，比传统的教学资源更具有优势。它能与互联网无缝结合，特别是随着移动互联网的发展和移动智能设备的普及，它在移动学习领域掀起了热潮。
虽然微课程有许多优点，但其在实际的教学过程中还存在一些问题。
首先，微课程应是形式与内容的完美结合。但部分微课程的制作过于强调视频呈现形式的美观性、趣味性和动态效果，这导致学生过于关注微视频的制作效果，而忽略了课程内容。
其次，微课程应具备关联化和体系化，能实现知识点之间的贯通。而微课程授课时间短、容量小、结构不完整等特点，决定了它同时拥有孤立、零碎、信息割裂等弊端，这使学生学到的知识是零碎的、割裂的、不成体系的。
最后，微课程的开发应赋予开放共享的精神，而不是封闭和孤立的课堂教学。互联网是微课程的基石和载体，微课程的设计和制作也必须融合互联网的优势，突出实用性和传播性。
● 互联网思维下的微课程开发
1.挖掘学习者需求，优化课程内容
互联网思维的核心是用户思维，它强调以用户为中心，让用户参与并获得良好的体验。因此，互联网思维下的微课程制作要充分体现以学习者为中心的思想，满足学生的自主学习、个性化学习和碎片化学习需求。在充分挖掘学习者需求的基础上，教师还应及时调整教学内容、教学进度和教学安排，更新教学策略。
同时，在呈现微课程时，讲究开门见山、直奔主题的方式。因为微课程的前3分钟，甚至第1分钟能否抓住学生的兴趣点，往往决定了微课程的成败。在微课程设计中，教师还可以鼓励学习者参与设计，注重学习者的体验，让学习者参与讨论，从而积极获取学习者对平台和微课程的改进建议。
例如，“电子商务网页制作”是中职电子商务专业的核心课程，该课程注重实践动手操作能力，注重结合专业特色进行实际的应用训练。因此，在教学中，可以利用互联网思维，充分对接学生需求，再融合电子商务专业特点，对课程内容进行优化。从下表的对比中可以发现，“电子商务网页制作”优化后的课程分为四个微课程，层次结构更加明显，弱化了开发工具，摒弃了落后的知识点，更强调岗位基础技能，突出实战技能。
2.微课程视频制作，优化学习体验
互联网时代，各种网络课程鱼龙混杂，而学习者选择的时间太短，耐心越来越少，所以教师应根据学习者的需求点，发挥极致思维和简约思维，打造“出彩”的微课程，优化学习者的学习体验。
我们通常采用PowerPoint 2013、Camtasia Studio 8.4等最简单的微课程制作软件组合来开发制作微课程内容，因为它们具备如下显著特点：
（1）保证PPT制作质量。PPT外观风格采用扁平化蓝色风格，内容简约。
（2）保证微视频制作质量。在一个尽量安静的环境中录制，采用电容式麦克风，选择高配置的计算机硬件和软件；在录制之前要撰写视频脚本，以便讲解时去掉口语化、不相关的语句；控制好语速，普通话要标准，若带有地方口音，后期编辑时一定要添加字幕；设计制作片头、片尾、标注和转场效果。
（3）保证媒介丰富性，打造沉浸式教学环境。除了PPT讲解、操作视频外，还有相关匹配的实训说明书、软件说明书、参考电子书、参考学习网址、案例等，力争创造一站式的学习环境。
（4）保证交互功能。利用Camtasia Studio的Quizzing功能开展视频播放过程中的学习测验，测验的结果可以生成统计报告。
3.免费与共享，打造多维度的学习情境
互联网思维强调开放、免费、共享、协作的精神。微课程设计完成后，教师不仅要在课堂上利用它积极辅助教学，更应该利用互联网载体对其进行分享。
为了让学习者在课外也能利用互联网预习、学习和复习微课程内容，我们充分利用新媒体手段开展移动学习、碎片化学习，打造全方位、多维度的学习情境（如下页图）。
● 互联网思维下的微课程营销
1.微课程营销思维
按照互联网思维的方式，学生不再是简单意义上微课程的学习者，而应成为该课程的“粉丝”，甚至成为该授课教师的“粉丝”。在互联网时代，学习者获取信息的途径更多，获取的教学资源更多，如何能在众多的学习资源中脱颖而出，作为教师必须具备网络营销思维。
网络营销的对象包括两个方面：一是微课程的营销。把微课程作为一件产品，把学习者作为最终成交的客户，从客户满意度出发，不断优化更新升级产品，打造出良好的口碑。二是教师口碑的营销，把教师当成企业来运营。产品是企业生存的生命线，微课程是教师的生命线，每门微课程都与这门课程的授课教师“更紧密融合”，使其成为这位教师的“个性课程”，真正实现教育与教学“合体”。
2.微课程营销手段
按照互联网的流量思维，一个微课程做得再好，但如果没有人关注、评论和转发，无人问津，没有流量，那么该微课程的开发也是资源的浪费，是失败的。因此，要像推广产品一样推广微课程，提升微课程的价值创造力。
微课程的营销推广可以选择两个途径来开展：一是全网营销。通过软文撰写、活动策划等形式，充分利用互联网新媒体进行推广，主要手段有微博推广、微信推广、论坛推广、博客和网站的SEO推广、QQ群推广、视频推广等。二是社群推广。借鉴SNS社交化网络平台，开展学习者社群交流，保证微课程及其教师在学习者学习环境中的“出镜”次数，提高品牌知名度，打造影响力。
● 结语
微课程是当前教育界的热门话题，它以免费、自由和开放的姿态冲击着传统课堂教学模式。本文提供了利用互联网思维开发微课程的新思路，重点探讨了互联网思维中的用户思维、简约思维、极致思维、免费思维、共享思维、营销思维、流量思维等在微课程制作与传播过程中的应用。
微课程的开发具有复杂性、局限性，如何更好地发挥微课程的实用性，更好地融合课堂教学和专业特色，还需要广大教师继续探索实践。 参考论文
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作者简介：李怀亮（1984—），男，河南省卫辉市人，中学一级教师，硕士，主要研究方向为信息化教学和电子商务。