慢慢的，学会去写"教育叙事"
今年四月，我有幸成为温州市教科研协作研修班的一员，这个班里同学们是来自温州各个县市区的中小学幼儿园老师，大家的任教学科不同，但都有一颗热爱教育，衷于写作的心。在这个班里，我遇见了许多曾经在报刊杂志上才能见到名字的老师，欣喜、崇敬！每一次的相遇与学习都让我收获满满，更让我认清了自己与大家的差距，学，而知不足，路曼曼其修远兮。
我是在2016年的一次新教师培训上第一次听到了“教育叙事”这个词汇，那时我对它的理解就是把教育教学中发生的事情写下来，记录嘛，简单。也正是从那时起，我才开始写起了我认为的“教育叙事”。
2015年9月到2017年6月，是我教学生涯的头两年，我遇见了28位性格迥异的孩子，从五年级到六年级，小朋友们的变化很大，性格开始鲜明，个性开始独立，年级尚轻的我与正值青春期的他们斗智斗勇，发生了许多小故事，我也随手将它们记录下来，回过头看这些文章，一个个记忆的片段又马上鲜活起来。记录，让记忆有迹可循。
更没想到的是，从那时候起写下的一篇篇随笔心得，竟也成了如今我通向这个研修班的垫脚石。来到这个班里，才对“教育叙事”有了更为深入的了解，遇见了一群热心、有理想的老师，也让我更加坚定了走这条路的步伐。
（附部分教学随笔截图）
《温州教育》的主编林日正老师告诉我们，理想的教育表达是“思”和“诗”的结合，教育叙事不是写论文，除了有思考、有深度、高度，还要有诗意的表达，叙事是要有灵性的，有温度的，不是观点的集合。
教育写作有三个阶段：浪漫期、精确期、综合期。
教育叙事的特点：非虚构、非理论、非碎片、非阐释
教育叙事的类型：学生、课堂、课程、生活、自传
教育叙事的理由：发现教育生活；记录教育生活；传播教育智慧；改进教育表达；培育团队文化。
教育叙事，就是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
1.“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。
2.每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的“教学冲突”。
3.由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。
4.每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5.“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6.“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。
7.一份完整的“教育叙事”必须有一个照亮整个文章的“主题”。
8.文章也是有生命的，文章要有呼吸，不能长篇大论堆积在一起，要有适当的小标题。
9.只管去写，不需要追求完美，动笔就是好。
10.坚持！
（思维导图为赵铁峰老师整理）