差异化教育，让每个生命都绽放精彩

——广元外国语学校走在“差异化教育”之路上

　　　学校名片

　　　集小学、初中、高中于一体的新纪元广元外国语学校，自2003年8月开校以来，秉承新纪元教育集团所提出的“尊重差异，提供选择，开发潜能，多元发展”的教育理念，以市级课题《差异化教育实践研究》作为学校改革的切入点与突破口，历时四年，建构差异化课程、编制差异化教材、实施差异化教育、设计差异化作业、进行差异化辅导、实行差异化考试、开展差异化评价，用行动构筑起了差异化教育的大厦，不断推动着差异化教育的纵深挺进，满足了不同学生差异化发展的需求，进而让每个生命都绽放出精彩。

基于“差异”，差异化教育的逻辑起点

　　　让每一个生命都绽放出精彩，这是广外的目标。

　　　而面对个体不同的学生，如何践行学校的目标和理念？

　　　 “我们的学校要把关注点放在人的培养上，放在人未来的发展上。”在新纪元教育集团董事长陈伟志看来，由于人的差异是客观存在，教育就必须照顾学生的这种差异，提供适合其发展的教育教学活动。

　　　审视人口众多、教育资源不足的现实国情，现行的班级授课制虽有共性教育优势突出等特点，但不得不正视的是，班级授课制所存在的个性教育弱化、一刀切的传统教学模式又在客观上使学困生得不到帮助、优秀生缺乏挑战、特长生的个性发展受影响。如何从学生学业基础和学习能力实际出发，在班级授课制下让学生的学习潜能得到最大发挥？如何在培养学生学习能力、开发各种潜力的教育教学操作点上有一些突破？在大班制背景下，教育发展的现实需求迫切呼唤差异化教育。

　　　“让不同的学生在学习上得到不同的发展。”新课程所倡导的这个基本理念虽已为每一位教师所接受，但现实中有差异的学生应如何实施有针对性地教学?这个问题一直困扰着广大的一线教师。

　　　为什么要提问？为什么要进行小组合作学习？不少教师不明白教学行为的价值取向究竟在哪里，不少教师对教学中学生的差异问题常常束手无策。

　　　正是基于学生个体差异、教师专业发展瓶颈、学校办学困境以及现实教育发展需求，呼之即出的差异化教育，是确保学校可持续发展的支撑点和生长点，也是全面深化素质教育、实现教育创新的突破口和切入点，更是呈现学校鲜明个性、拓展办学境界的立足点。

　　　“做教育必须有先进教育理念来指导，这是教育的根，如果不能把‘为什么要办教育’、‘办什么样的教育’、‘培养什么样的人’、‘怎样培养人’等问题搞清楚，就不会真正搞好教育工作。”在广外人看来，差异化教育是指在学校教育中，立足学生的个性差异及身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对其身心施加影响，促进每个学生最大限度地发展。

　　　学校继承二千多年前孔子的“因材施教”思想，但又在“因材施教”的基础上有了新的发展。在集体的共同活动中发展学生良好的个性；发掘学生优势，给每个学生提供处于“最近发展区”且乐意接受的具有挑战意义的学习内容的扬长补短的教育；在关注学生共性的同时，也要照顾学生的个性差异，在教育中将共性和个性辩证地统一起来。

　　　“差异是永远存在，教育不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。但这种差异不再是原来的差异，而是在已有基础上的发展、提高与飞跃。”对差异教育，广元外国语学校陈大向校长有着深刻的理解，“基于‘差异’，这是差异教育的逻辑起点。差异化教育与所有教育一样，是要用理想的教育实现教育的理想。”

　　　诊断“差异”，差异化教育的行动支撑

　　　“坚持全面发展与个性发展相统一”、“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育”……为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神实质，让学生的个性发展落地，广外科学运用现代测量与诊断工具，为学生的身心发展定身量做与保驾护航。

　　　学习主动性，6.5分，一般；学习计划性，8分，计划性强；课堂学习，8分，课堂学习有效性高；读书，8.5分，会读书、有良好方法；学习技巧，8.5分，有学习技巧、会记忆、善思考……2007年10月10日，广外对一位13岁的男生作了AAT测试后进行了详细的个体分析，并做出了“学习准备性好”的总体评价。

　　　这是在借鉴华东师大周步成教授、台湾吴武典博士对国外量表的修订成果的基础上，上海新纪元教育集团所开发的IQ测试、AAT测试、14PF测试等软件。广外充分应用这些测量性的软件，对学生进行差异性的诊断。“这样，既为学生基础档案的建立提供了有效数据，又为老师们进行数据分析、个体差异了解、发展目标制定提供了依据，进而找准了教育的切入点。”校长陈大向说。

　　　2010年春，学校还专门成立了差异化教育研究中心，由曾义、许亚俊、罗钊三人专门负责差异化诊断、评价和治疗。

　　　除了对个体进行测量与分析外，广外还对群体进行分析。2011年11月，广外对初2014级进行了“AAT学习适应性”的班级测试后，得出了“适应性不良占12%、适应一般占56%、适应良好占32%”的年级整体分析结论。

　　　“测量可以测个体，也要测群体，可以横向进行比较，也可以纵向进行对比。我们对学生的分析是科学的，对测量的结果与学生的吻合度高。”正如广外副校长陈玉培所言，从2007～2012年，广外已对六届学生进行了IQ测试、AAT测试、14PF测试以及语文、数学学业水平测试等差异化测量，采集到了信度很高的有效数据数千组，这些数据和结论成了广外进行差异化教育的依据和支撑。

　　　在收集完学生所有信息之后，则需要建立学生的成长档案。遵循真实性、全面性、典型性、多样性、累积性、反思性等档案建立的基本原则，把学生基本信息表、学生入学诊断报告、学生潜能诊断报告、学生AAT检测报告、学生14PF检测报告、学生个体发展方案、学生初中阶段学业水平测试记录表、学生个体学业发展跟踪折线图、学生学期差异化素质发展报告册、学生活动剪影、学生荣誉证书十方面的内容装入成长档案袋。成长档案袋的建立，既记录了学生的成长足迹，又供学生、家长、教师查询。

　　　而在完成学生差异测量与诊断的基础上，广外又统一设计制作了《学生个人发展规划》，这就为学生描绘出一个动态的、完整的、立体的发展图画。个人发展规划则是学生在教师的帮助下，从学业水平、道德品质、身心素质、多元发展、能力培养五个方面分学年制定三年发展规划，明确发展目标和主要措施。

　　　“用描述性的语言谁都会做，但专业性的东西不是所有的人都能做的。”谈起科学的测评与诊断，陈校长自豪地说，“我们这个团队，追求的是真教育的问题，做专业化的教育，做专业化的研究。”

破解“差异”，差异化教育的路径探寻

　　　开展差异化教学

　　　“教学要取得好的效果，首先要有明确的目标，在教学中有明确的教学目标较之没有明确的教学目标，效率可提高50%。”正如华国栋教授在《差异化教学策略》一书中所言，差异化地设置课堂教学目标，对课堂教学效率的提升无疑具有重要的价值。

　　　在教高中数学选修2-2《导数及其应用》一章时，学校数学组通过编制近5年高考试题双向细目表，发现14个知识点中“常见基本初等函数的导数公式”、“函数单调性与导数”、“函数的极值与导数”是高频考点，于是将教学目标的能力层级确定为优生“灵活运用”、中等生“掌握”、差生“理解”，较好地实现了教学目标的差异化。

　　　为了适应不同学生在学习和思维上的不同需要，广外的教学方式是灵活多变。以“导学议练悟”教学模式的操作为例，不同学科在侧重点上有差异，如文科更加注重的“学”和“议”、理科更具注重“学”和“练”；不同内容在操作上也有差异，如语文学科的作文教学、文言教学、诗歌教学、散文教学的操作点和策略也不一样；不同课型的操作点也有所不同，如新授课是“揭示目标，引入新课——读书思考，试做题目——展示交流，师生互动——当堂训练，当堂达标——梳理归纳，反思深化”……2011年，广元市新课改现场会上，广外“导学议练悟”让众多教育工作者拍手称赞。

　　　为了改变传统的“教师一讲到底、学生被动接受，教师以一对多、不同学生同等对待，优生吃不饱充、弱差生听不懂的局面长期存在”的“满堂灌”现象，广外实行了走班制教学。既在原有班级基础上进行分层重组为A、B、C、D四个不同层级的班级；实施分层教学，根据学生的学习成绩和发展需求，把语、数、外等主要学科分为A、B、C三个层次，实行分班教学，实现因材施教，异步达标。

　　　“分层走班是一种融‘提优、扶差、促中’为一体的毕业班质量保障体系和质量协作体系，旨在解决同一学科不同学习程度的学生差异较大的现实问题。”对分层分班教学，副校长陈玉培坦言，“这样就避免了不同层次的学生混杂一起而导致教师在上课中很难做到既让优生吃饱，又让差生消化得了的矛盾。”

　　　针对学生在作业的态度、积极性、能力、完成作业的速度和质量等方面均有很大差异，广外在作业结构和内容上充分考虑学生的个体差异，实施差异化的作业。

　　　预习练习题的内容要针对学习的基本目标、基础性的知识设计，题目要具体明确、可操作性强，类型要全面，题目难度要有层次性；课堂教学例题要注意层次性、逻辑性和衔接的适切性……广外在编制“预习练习题、课堂练习题、课后练习题和课堂教学例题”的“三练一例”时，提出了特别的要求。

　　　“如果不是学校在高考冲刺阶段为我量身定做方案，我就不会取得这样的成绩。”在2010年高考考出了632分好成绩的杨浪谈起学校的培养模式，十分激动。“学校当时就给我制定了培养目标（清华）、培养时间（2010年3～4月）、辅导地点、辅导方式（学科组统筹设计、统一协调辅导，按知识专题、板块进行，基础知识查漏补缺、专项突破以及提升综合解题能力）、辅导要求。”

　　在像对杨浪这种特优生的培养上，广外做好了“三落实”：一是落实“年级优生培养+小组学习+教学学科有效分目标责任”的培优模式；二是落实弱科提升，做到时间、措施、检查、目标、奖惩的落实；三是落实特长科的免常规作业、常规考试、常规课的“三免”和超前、超宽、超深的“三超”学习制度。

　　　除了对特优生的培优外，广外还加强特困生的补差和特长生的多元发展，旨在弥补班级授课制度下课堂教学的不足和满足学生的个别需要。

　　　在差异化的辅导实践中，广外形成了“五定、四针对、四导”的操作模式：“五定”，即定人、定目标、定内容、定考核、定奖惩；“四针对”，即针对学生、针对章节、针对问题、针对知识点；“四导”，即导心理、导习惯、导方法、导知识。

　　　在差异化教学的研究与探索中，广外人提炼出了差异化教学实施的“七大策略”：一是在制定学习目标时，考虑学生目标达成的差异；二是在明确学习任务时，了解学生元认知水平的差异；三是在使用“先学后教”方法时，充分暴露学生的“潜意识”，充分关注并解决学生的“相异构想”；四是在设置教学情境和问题时，充分关注学生分析信息和处理信息的差异；五是在小组交流、展示、反馈等教学活动时，充分关注组内与组际之间的差异；六是在设计课内检测时，充分顾及学生认知水平的差异；七是在课堂教学评价时，充分尊重学生纵向与横向的差异。

　　　实施差异化德育

　　　小学阶段，主要通过学生诵读《三字经》、《千字文》、《弟子规》等方式进行国学教育；初中生通过介绍一些古今中外的科学家、军事家、文学家、艺术家的成就等方式开展教育活动；而高中生则通过介绍古今中外伟大思想家、教育家、政治家、哲学家的成就等方式开展教育活动……对同一“国学教育”主题，广外根据不同年段、不同年龄、不同认知水平的学生情况，实施德育主题活动差异化。

　　　从学生写姿、坐姿、站姿的“三姿”要求中培养良好的学习习惯，进而在书写规范、阅读积累、入静专注、记笔记等方面养成良好的学习习惯。

　　　在对问题学生进行转化时，先结合对问题学生的差异化诊断，再分析问题的严重性、危害性，制定出适合个体转化的措施，并通过班主任、任课教师或同学督促其改正，将改正情况记入档案，为以后的教育工作提供依据。

　　　……

　　在差异化的德育实践中，广外采取“小步走、细指导、勤反复、多激励”的办法，形成了差异化德育实施的“七大策略”：制定德育目标时尊重学生的差异、设置德育课程时考虑学生的差异、编制德育教材时留意学生的差异、明确德育内容时关注学生的差异、选择德育途径时留心学生的差异、确定德育方法时顾及学生的差异、评价德育成效时兼顾学生的差异。

　　　建构差异化课程

　　　在进行差异化诊断之后，广外还从学校的层面，针对不同差异类型的学生，为他们提供可供选择的课程，进而让不同学生得以真正的发展。而国家三级课程管理体系，本身就是差异化教育思想的体现。

　　　按照“实行国家、地方、学校三级课程管理”的规定，广外确立了“培养具有人文素养、科学素养、民族精神和国际视野的身心两健的现代公民”课程培养目标和“遵循均衡性、加强综合性、提供选择性”的课程设置原则，充分利用学校和社区的课程资源，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，研究、开发校本课程并逐步形成适应地方、学校和学生特殊需要的，体现学校办学特点的学校课程体系。

　　　介绍古筝的结构、音阶、弹奏古筝的坐姿；各种指法的讲解；各种指法所对应的练习曲的示范；一对一的教学方式……陈凤娟老师在《古筝特长培训》这一差异化的校本课程申报表中，专门在“课程实施”这一栏中安排了详细的活动流程。

　　　广外为了规范校本课程的申报，专门制定了《差异化校本课程开发申报表》。该表分别从课程类别、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面作了要求。

　　　广外的校本课程的开发，起步于2007年，到现在已设置了“人文素养提升、科学素养培育、民族精神教育、国际视野拓展、身心健康教育”五大系列、“学科拓展、综合研究、课外活动、专题教育”四大类别的校本课程，小、初、高三个学部在开齐开足国家课程、地方课程的同时，还利用全寄宿制学校的时空优势为学生提供了245门校本课程，不断满足学生差异发展的需要。

　　　在选材上，要体现地域差异；在题材上，要体现学科差异；在内容上，要体现层级差异……广外所编写的教材要体现出差异。

　　　每一个单元要有哪些板块组成，教师要做到心中有数，不能把很多资料堆砌在一起，不能将所有的内容都呈现在教材之中……差异化校本教材编写要满足“有利于丰富学生经历、有利于开拓学生视野、有利于发展学生个性、有利于学生自主选择、有利于照顾学生差异”的“五个有利”，切实做到了具有核心概念、反应学习过程、体现教育价值、承载学校理念。

　　　运用差异化评价

　　　有位学生第一次考试得了80分，第二次考试却得了85分，这名学生是否进步？在广外人看来，每次试卷的难度系数不同，因此不能简单地以分数的增加而判断学生是否进步。

　　　如果用绝对名次来评判，也是无法判断成绩的提升与下降。虽然两次或许该生都是班级第一，但第一次距第二名与第二次距第二名的幅度也是无法掌握的，当然也无法判断学生成绩是否进步。

　　　传统的教学中，依靠学生绝对分数和绝对名次的评价方式，无法客观公正地判断学生的发展情况。那么，如何科学、客观地判断学生的成绩是否进步与上扬？在差异化教育的实践探索中，广外人采用了标准分的评价方式来追踪学生的学业成绩，用标准分的方式，克服了试卷难度干扰和绝对名次的不公正性，它所描述的是与平均值的偏离度；在形式上采用折线图的方式，用电脑绘制成折线图，可以更加科学、直观、有效地衡量学生的状况。

　　　毕业班考试定位于诊断，修业班考试定位为检验；学月考试定位于检验，期末考试定位为诊断；优生班考试定位于反馈，差生班考试定位为激励……为了给学生提供成功的机会，促进每个学生的发展，广外改变了传统的“一刀切”的考试，实行了差异化考试。

　　　同时，命题的难度也实现差异化：小学命题难度比为8:1:1；初中命题难度比为7:2:1；高中优生班命题难度比为5:3:2，高中差生班命题难度比为6:2:2。

　　　当然，为了及时了解学生对知识的掌握情况，广外随时都可以对学生进行学业诊断的智能化检测，这样，既为教学诊断提供了科学、方便的工具，又为教学提供了“海量”的内容资源，克服了传统的教学很难有效地筛选出学生未达标的知识点的难题。

　　　评价主体多元化，有学生自评、同学互评、小组评价、教师评价、家长评价、社区评价等；评价方法多样，采用无记名投票、问卷调查、学生座谈、寻找亮点等方法；评价角度多维，不单从学习优劣、表现好坏进行评价，对他们的兴趣爱好、学习态度、生活情趣、健康状况、心态等也要进行评价……根据新课改的要求，在对学生个体评价时应从评价主体、评价方式、评价角度等方面采用多元化的评价方式。

　　　本着“相信每个学生，发展每个学生，成就每一个学生”的评价理念，广外教育人不用同一把尺子去衡量不同的学生，而是用良好的评价机制促进学生自我教育和自我成长。

　　　在新纪元教育集团总裁周远生的引领下、在集团教学部吴素琴主任的亲自带领下，广元外国语学校的差异化研究起步于2007年。几年的研究与实践，广外从理论到实践、从课堂教学到校本研修、从学生到教师都得到了充分的发展：

　　　学生睡眠时间增多了、体育活动时间增多了、社会实践活动增多了，学生补课减少了、作业减少了、考试减少了，师生关系改善了；学生之间，不比聪明比勤奋，不比基础比进步，不比阔气比志气……四年的差异化教育实践，基本实现了“低进中出、中进优出、优进优出”的育人模式，学校悄然发生变化。

　　　原来枯燥乏味、费时低效的课堂越来越少，灵动鲜活、实效高效的课堂正不断涌现。几年来，广外的老师以差异化教育的研究来改变自己的行走方式。2011年，所获得的全市教育系统教育工作目标考核一等奖、市教育科研工作考核一等奖、市高中教学大比武组织奖等荣誉就是对广外差异化教育实践的充分肯定。

　　　随着全国啦啦操示范基地、民办教育百强学校、全国基础教育名校、全国写作教学示范学校、省体育传统项目示范学校、省艺术教育特色学校、省绿化示范学校等荣誉的接踵而至，广元外国语学校正以独有的魅力吸引着越来越多关注的目光。

　　　“教，然后知不足。越是潜心研究，越感觉教育的责任与使命的重大，越感觉研究还需继续深入。”在广外人看来，差异化教育的研究课题虽已结题，但广外人的研究步伐并不会止步，还会继续围绕“如何将差异化诊断结果在教学中发挥出最大的效益？如何将差异化教育的理论研究转化为教育教学的实践？如何将差异化教学目标细化问题”等问题进一步深化研究。

　　　“适合的，才是最好的。”谈起差异化教育的未来发展，陈大向校长信心满满，“我们不能停留在已有的成绩，更不能躺在功劳薄上睡大觉，我们只是走在差异化研究的路上，始终要持之以恒、坚定不渝地高举差异化教育的大旗，去实现‘素质教育’这一终极目标。”