差生都是排名惹得祸
【第245期】教孩子学会学习(146)
差生都是排名惹得祸
北师大首都基础教育研究院梁威副院长在出访日本时,去一所学校参观,在教室里与学生们闲聊,询问学生班里哪位同学学习最好?聊得正起劲的学生竟一时语塞,大眼瞪小眼,满眼疑惑的反问梁院长:“你指的是哪个学科?”
答:“国文吧。”
问:“你指的是哪个方面?”
答:“朗诵吧。”
问:“你指的是朗诵什么?”
答:“诗歌吧。”
足足15分钟,也没有问出班里到底哪位学生学习最好。
梁院长说,在国内,仅用了60秒甚至更短的时间,就能获知班里谁是学习最好的,可在日本这竟然是个比哥德巴赫猜想都难的问题。
要知第一很简单,按分排名一目然
哪个学生学习最好?按成绩排排名不就结了。这样的简单的事情,日本人难道解决不了?
不是日本人解决不了,是人家没有想着要解决。看孩子们的疑惑:“你指的是哪个学科?”“你指得是哪个方面?”“你指的是朗诵什么?”在孩子们那里,要问谁最好,要具体到某一个方面,甚至某一件事情。这也就意味着,在孩子们的观念中,人人都有最好的方面,最棒的地方,没有谁能是“全能冠军”,反过来,当然也就没有谁最差,每一个学生都有闪光的地方,每一个人都是成功者。
反观我们在这个问题上的答案,不仅可以知道谁在全班最好,还可以知道谁在全校最好;笔者有个同事,最近闷闷不乐,因为孩子今年高三,全市统考过去一直在前十名,这次却排到了第十三……,
本来千差万别,能力各异的学生,我们却用“学习成绩”这一把尺子量去量,排出“最好”当然非常得容易,可同时也造就了“最差”的孩子。
但无情地事实告诉我们,“最好”的学生却并不给我们面子,上了大学却因生活不能自理退学者有之,大学毕业不能胜任工作的比比皆是,更有甚者因一点小事竟残忍地夺去同学生命的也不是个例……
另一方面,被我们公认的“最差”的孩子,却在不断地给我们惊喜:牛培行是太原某小学的“标准差生”。小学三年级前基本上在全校几百名学生中排最后一名,其父不再抱什么希望,让其到少年宫“学点手艺”,可没想到16岁的牛培行硬是“玩”出23项专利,发明的琴鞋被美国一公司买走,这个昔日的“差生”被媒体誉为“玩出的天才”,大学没毕业,身价已经过千万……
在这里,我们不必再说爱因斯坦曾做过“世界上最蹩脚的小板凳”,也不必再说爱迪生曾是“addled egg (坏的、变质的蛋)”……
现实和科学告诉我们,孩子与孩子是不一样的。加德纳的多元智能理论告诉我们,人的能力是多方面的,但各种能力在每个人身上表现出的形态却各不相同,人与人之间在某些特定方面是存在着差异的。独特性是每个人的本质特征,是学生发展的前提,更应是教育的起点。
教育家蔡元培先生说过:“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力。”因此,我们的教育应注重学生个体的发展,最大程度地了解每一个儿童,洞察出他们的长处和短处,扬长避短,因“才”施教,激发起学生的潜能,让他们的聪明才智显露出来,让他们的“天生丽质”得到完全、自由的发展。
当今社会,行业万千,行行需状元,只有一个“考试成绩第一”的“人才”是不能满足社会需要的,不要强求我们孩子科科满分,考试第一,孩子只要有一招鲜,就可吃遍天下了。
(敬请关注平湖一柱,精彩教子宝典更在下期……)
分享教子心经
成就精彩人生
敬请扫码关注
作者,李玉柱,中学高级教师,中国教育新闻网蒲公英评论特约评论员,山东省教育技术装备专家委员会委员。 此为平湖一柱公众号原创首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。