时间都去哪了？

时间都去哪了？

作者：李广生

为了庆祝“教育人生”四岁生日，我又去学校上了两节课，这次是给高中生上课。感觉比较轻松，一是我熟悉高中生，基本不存在交流的障碍；二是没人围观，不用表演，所以很自如。下课后最大的感触是——时间短，好像还没有说什么、做什么，下课铃就响了，意犹未尽，匆匆收场。

我设计的第一个活动是猜作者。我朗读一篇学生习作，大家猜作者可能是哪位同学，并告诉我理由。不允许猜不出，也不允许胡猜，也就是说，我随机点名，不管叫到谁，都必须告诉我猜的结果和依据。这是导入活动，但不仅仅为了活跃气氛、激发兴趣，我希望通过这样的活动培养他们专注地倾听，还有更重要的用意是：1.重新认识文本。阅读文本就是与文本对话，文本像人一样，用文字诉说，它有自己说话的口吻、语气、习惯，它有性格、年龄和精神。2.重新认识同学。虽然你们相处在同一间教室，每天生活在一起，但也许你并不了解对方，虽然你们关系亲密，但像是萍水相逢一样彼此陌生。3.重新认识自己。书籍像一面镜子，映射出读者的隐秘的精神世界，阅读是为了更好地认识自己，也是为了认识更好的自己。

这个活动我计划十分钟完成，可实施起来才发现，十分钟远远不够。十分钟对五十名学生而言，如同杯水车薪。没办法，为了让后面的活动顺利进行，我只好压缩了体验和思考的时间，把设计的初衷直接告诉他们。但我清楚的知道，没有体验和思考，我告诉他们的都是空话。或是说：我完成了教的任务，但没有实现学的效果。下课后学生告诉我这个活动很有意思，但我一点成就感都没有，因为他们没有体会到这个活动还很有意义。

时间是个非常现实的问题，思考啦、探究啦、体验啦、实践啦，没有时间做保证，都是空头支票。为什么我们总感觉时间不够，时间都去哪了？

首先是班额大。一节课45分钟，一个班50个学生，平均每人只能得到0.9分钟，连一分钟都不足。这点时间能干什么？思考，大脑还未启动，时间就没了；交流，一句话还没说完，时间就到了；探究，准备工作还没完成，还没来得及发现问题，时间就用完了。班级学生人数多，平均分到每个孩子的时间非常可怜。

其次是课程多。三级课程实施以来，学校掀起一轮轮课程建设高潮，加之各种各样的专题都要进课堂，导致课程内容五花八门，课程方案千变万化，不少学校陷入一场以课程多少论英雄的竞争。课程遍地开花，一片繁荣景象，丰富了教育供给，焕发了教育活力，但也给合理的时间分配带来沉重压力。课表被课程塞的满满的，书包被教材塞的满满的，学校被活动塞的满满的，自由的时间越来越少。课程就像一把刀，每增加一门课程，就从时间总量中割去一部分。一门门课程挥舞着钢刀扑来，把教育砍的七零八落。因为课程太多而时间有限，核心课程得不到深化，创新课程得不到突破，蜻蜓点水，浮光掠影，基础教育的基础性得不到保证。课程建设急需要做减法，学校课程急需要减肥。

第三是知识点杂。从小学到中学，每门课程都规定了一大堆知识点，琐碎而繁杂。教师的一项重要工作就是研究这些知识点，并把它们落实到课堂上和教学中。每个知识点似乎都很重要，因为考试中都可能会考到，所以要面面俱到、各个突破，哪个都不容忽视，时间因此而变得紧迫。这是以知识点为命题依据的考试带来的后果，把教师和学生的注意力集中在浩如烟海的小知识点上，但忽视了这门课程核心的价值和整体的效益。如果是课程是一把把大刀，那么知识点就是一把把小刀，残忍的把学习切成碎片。

第四是课时短。小学一年级一节课40分钟，高中三年级一节课还是40分钟，如此怪现象只有在教育中才能出现，它的不合理性不言而喻，但我们视而不见。为了应对课程增加的难题，大多数学校采取的方式是压缩时长增加时数。原来是45分钟一节课，变成40分钟一节课，每节课挤出5分钟，八节课就挤出40分钟，正好是一节课的时间，于是每天八节课就变成了每天九节课，课时长缩短了，课时数增加了。对于高中生来说，四十分钟能做什么事情，能思考什么问题，何况是几十个孩子共享这40分钟。所以说，这样的办法是治标不治本，有利于教，但不利于学。

班额大、课程多、知识点杂、课时短，把时间切碎，把时间蚕食，让我们感觉时间紧迫，教师不能从容的教，学生不能从容的学，学校不能从容的办学。教育中人都一副时不我待、火急火燎的样子，像打仗一样，而且还是打乱仗，教育因此而变得失魂落魄。

因为没有大块和大把的时间，我们的学生就只能用碎片的时间学习碎片的知识，迷恋于小知识但无暇于大智慧，缺乏深刻而持久的思考，因而变得越来越肤浅而且越来越浮躁，自以为掌握了许多知识，其实都是些小聪明。

时间都去哪了？这个问题不解决，教育就会失魂落魄，学生就会沾沾自喜于小聪明。

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