何必让教师退隐幕后？

何必让教师退隐幕后？

作者：李广生

上周五去李桥小学调研，听了两节课，一节六年级英语课，李老师执教；一节三年级数学课，武老师执教。非常巧的是，两位老师的课我都曾听过，算是老朋友了。

在研讨环节，我问李老师一个问题：作为英语教师，你认为自己最大的优势是什么？我向李老师坦言，他上次的课给我留下深刻印象，之所以和他探讨这个问题，主要是想和他开启“做自己的教育”的发展模式。“做自己的教育”首先要对自己有一个清晰的认识和准确地把握。

李老师的答案是：我喜欢英语。我知道他谦虚，不好意思在众人面前夸耀自己。但他给出的答案，让我非常欣慰。如果他自始至终认为喜欢英语是自己作为一名英语教师最大的优势，我敢保证他一定能够成为一名好老师，而不仅仅是“名师”。对于从事基础教育的教师来说，热爱自己所教授的学科甚至比精通自己所教授的学科更有意义，虽然精通也很重要，也很必要。

热爱之所以重要因为它有非常神奇的“唤醒效应”。首先，它能唤醒教师的创造。常年教授一门学科而不至于倦怠，教师需要不断地创新，热爱是创新的动力源泉。华应龙老师说“我就是数学”，他与数学融为一体，在不断地创新中让自己的教育人生精彩纷呈；其次，它能唤醒课程的生命。一个热爱物理的教师，在他眼里，那些枯燥的数字、符号、公式是有生命的，不仅能用来解题，还能用来解释社会和人生。他们为孩子呈现的物理，是有情感的、有活力的、有生活的物理；第三，它能唤醒学生的热情。教师对所教学科的热爱会激发孩子的学习兴趣、点燃孩子的学习热情，让他们喜欢学习，而不是迫于某种压力不得不学。当教师满怀激情朗诵一首诗的时候，他不仅把知识而且把对知识的爱，播撒在孩子心中。

除了热爱，李老师还有一些非常明显的优势，比如，他的口语表现力较强，他的教学富有年轻人的活力， 课堂上善于表现自己。我跟他开玩笑说：如果用打篮球作比喻的话，你具有场上核心的潜质，就像姚明一样。但是，球队之所以购买姚明，不仅仅是因为他球技好，还因为他能够把一支球队带起来，让每一个人都有出色的发挥。这就是核心的作用——不只是自己优秀，要让所有的人都优秀。

目前，流行的说法是：学生是课堂的主角，教师是教练、组织者、指导者，教师要退到幕后，把课堂还给学生。但对于相当一部分教师，特别是自身素质较高的教师，简单的让他们“闭嘴”“退隐”，实际上是资源的浪费，并不利于教学的开展。为什么非要让教师退出课堂、退到幕后呢？如果他们有足够的实力，让他们披挂上场，和孩子一起学习，以他们的丰富经验和深厚造诣，不是能更好的帮助孩子成长吗？就像球队的核心能够使整个球队的水平得以提高一样。

事实上我们需要对核心重新认识。真正的场上核心，不是所有的队员都把球传给他，靠他一个人打天下，而是他能把球传给别人，为每一个人创造机会。

我不提倡教师退到幕后、在场下指手画脚，我希望教师上场，和孩子们结成队友关系，一起摸爬滚打，甚至成为场上的核心，积极为队友创造机会、获得成功。换言之，我希望教师成为课堂核心，把孩子带起来，而不是把孩子压下去。

组织进攻、布局防守、打外围、攻内线、中路突破、边路包抄，场上核心带领队友积极应战，整个球队勇往直前。这样的情景如果发生在课堂，该是多么振奋人心。因此，教学活动的设计就显得尤为重要。一场比赛，就是一次次进攻和防守的转换，一节英语课，就是一次次输入和输出的转换。赛场上的核心是发起进攻和组织防守的人，而真正的进攻和防守由球队完成；课堂上的核心是组织输入和引导输出的那个人，而真正的输入和输出由学生完成。

教师准备一节课的教学，通常为“怎么教”煞费脑筋，这是教练思维的体现。如果把自己当成场上核心，和学生一起学习的同学，则会把“怎么教”的问题变成怎么组织开展学习活动的问题。场上核心的一记妙传能够让战局突然转变，课堂核心精心准备的一个提问、巧妙设计的一个活动，能产生同样的效果。

带着学生一遍遍的读，即便教师读的很棒，也不一定取得很好的效果。因为在这一过程中，主动权一直控制在教师手里。如果场上核心一直把球控制在自己脚下，其他队员就会懈怠。其实，教师可以把球传出去，把领读的任务交给孩子。不仅如此，还可以把提取文本信息、拓展阅读材料等任务都转化为具体的活动，教师和孩子们一起参与到活动中，在活动中用自己的专业优势引领孩子，而不是在活动外指导孩子。在情景对话教学中，很少见到教师作为对话中的人物出场，更多的时候是旁观者和评判者。这就像语文、数学等课堂上，教师很少作为思考者、探究者出现一样，其实并没有很好地发挥教师的作用。

对所教学科的热爱，表现为对它持久的兴趣、好奇和探索。我希望这份热爱能够激发教师上场的勇气，成为场上核心，和孩子们一起研究、学习，一起品尝学习的乐趣。

在与武老师研讨时我提出了藏在心中许久的一个疑问：画图，包括线段图、实物图等，本应有助于学生的思考，为何却成为他们的负担？

课堂上，我们要求孩子先画图，通过画图理解题意，形成解题思路，在此基础上列式解答。实际上很多孩子，都是先解题，题解出来之后再画图。为解题而画图变成了为画图而画图。在一所小学，我和数学教师一起做了一个统计。在那节课上，如果不明确规定先画图后做题，几乎所有的孩子都是先做题后画图，能做出题的一般也能画出图，也有的孩子能够轻松解答题目，却把图画的乱七八糟。因为画图是考试内容，所以很多教师对画图进行专项训练。为画图而画图，在数学课上具有一定的普遍性。

题目中的数量关系用图示的方式表达会更加清晰、有助于解决问题，这一点是毋庸置疑的。学会这种方法，不仅对解题有帮助，对于孩子解决其他问题也大有裨益。目前流行的思维导图，原理大致如此。和推广思维导图所遭遇的困境一样，对工具的过度迷信和机械训练，导致能够给人们带来便利的工具变成了人们的负担。

解决问题是最终目的，画图是解决问题的工具——这是一条最基本的原则。也就是说，如果孩子不画图也能很迅速的解决问题，那就没有必要强迫他们先画图再解题。当他们遇到困难时，引导他们用画图的方法加以解决，才是正常的途径。

问题又出现了：数量关系简单时，孩子不用画图就能解决，这时候不培养他们的画图能力，遇到数量关系复杂的题目，需要画图解决，不会画图怎么办？事实上只有通过不需画图就能解决的问题培养画图能力，才能在需要画图解决的问题上应用画图。小学数学教师都习惯画图，遇到数量关系复杂的应用题，几乎每个数学教师都先画图。画图让他们尝到了甜头，所以他们很想把这种经验传递给孩子。但是，他们忽略了一个重要问题：自己的这个习惯（准确的说是思维方式），是如何形成的？

作为一名数学爱好者，以我的观察来看，这种思维方式是在“讲题”中形成的。在我们向别人解释自己的答案时，需要一种工具展示自己的思路，把自己的思路具体化、形象化、条理化，以便于让别人明白，语言的局限性暴露出来，于是就选择了画图。因为要不断地给别人“讲题”，不断地画图，画图就成为一种解决问题的思维方式，遇到需要思考的问题，首先就要画图。

既然如此，我们为什么不可以这样培养学生的画图能力呢？——变用画图解决问题为用画图解释答案。那些数量关系简单不需画图就能解决的问题，没有必要强迫孩子先画图再解题，可以让他们先解题，然后用画图的方式解释答案——“讲题”。在孩子“讲题”的过程中，教师加以引导和示范，让他们逐渐意识到画图真是个好方法，不仅让自己的思路更清晰，而且让别人听得更明白。渐渐地他们就会习惯画图，形成借助画图进行思考的能力。

数学是思维的体操，激发孩子思考、促进思维发展是数学教师的重要任务。孩子阅读题目，已经明确了数量关系、形成了解题思路、完成了问题解决，还要让孩子画图思考，这时候的思考是“假思考”。既然孩子能解决就让他们先解决问题，然后借助画图做出解释，从而避免了“假思考”。

画图，由解决问题变身为解释答案，一方面学会了画图，一方面深化了思考，不妨一试。

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