寻找教育中的单位“1”
今天上午（当您看到这篇文章时已经是昨天了），在后沙峪中小参加小学数学学科教研活动，三节针对同一内容——分数的意义，而进行的同课异构。这是继音乐、英语等学科深入探究“生命课堂”以来，又一个学科开始深度介入。
作为“生命课堂”的倡导者，我一直遵循生命成长的规律——不强制，不逼迫，让它自然而然的成为热爱生命的教育人的自觉追求。虽然很艰难，也不易出“成绩”，但我依然坚持并乐此不疲。因为我不想背叛自己——既然热爱生命，那就要遵循生命的规律，还因为我相信生命的力量。
生命的成长和发育，必然是个渐进的过程，就像这春天的小草一样，先冒出一丝嫩芽，再抽出一片绿叶，渐渐地，悄悄地，绿染河堤，绿遍大地。大张旗鼓、轰轰烈烈的推进，固然有其必要性，但是，为什么不可以稍微等一等呢？毕竟我们做的是一件与生命有关的事情，并且是在用自己的生命去做。
“生命课堂”没有排他性，我们倡导“做真实的教育”，并不意味暗指其他教育改革是虚伪的。“生命课堂”具有包容性和开放性，所有有利于生命成长的理论和实践，都可以毫无障碍的融入到她的体系之中。因为生命的成长和发育，需要各种各样的营养，需要多样化的环境和支持。红烧肉固然好吃，天天吃却不利于身体健康。虽然大家一再要求，但食堂每周只供应一两次。也许他们从未听说过“生命课堂”，但这并不妨碍他们积极践行“生命课堂”理念。破除门户之见，关注生命成长，是“生命课堂”一贯的主张。所以，在相关活动中，我并不十分在意“生命课堂”这个标签，更不会用一个模子去套，说：这个是“生命课堂”，那个不是“生命课堂”。去掉那些有形的、无形的“枷锁”，更有利于生命的成长。我甚至想，如果有一天，生命的价值和尊严在教育中被高度尊重，有没有人提起“生命课堂”，有没有人记得“生命课堂”，都无所谓。
也正因为如此，“生命课堂”至今没有提出什么具体的模式，这给实验老师和教研员带来不少困扰，因为很多人，多年来养成了“按部就班”的习惯。但是，我们高兴地看到，“做自己的教育”正在冒出新芽。贾老师对“生命课堂”主要特征的解读让我眼前一亮，这源于她自身的经验和体会，在此基础上升华出的智慧和感悟，本身便是生命力的表现。为生命松绑，给生命空间，生命的力量是不可阻挡的。在探索中还会生发出更多的更好的想法和做法，我期待着。
单位“1”是理解分数意义的基础和关键。什么是单位“1”，似乎很难说清楚，因为这个概念对于小学生来说过于抽象，小到一个粒子，大到整个宇宙，一个苹果和一筐苹果，都可以是单位“1”。因此，让孩子理解单位“1”的含义，必须先要建立他们的整体观。让他们明白，出现在自己面前的苹果，不是一个个的可以用具体数目表示的苹果，而是一个以整体存在的苹果。这里的“1”不是具体的数目，而是一个整体。
岂止是小孩子，我们的教育何尝不需要建立整体观呢？德育与智育是一个整体，各门课程是一个整体，它们均指向孩子生命的成长。但是，“分”的观念太过于顽固了，就像有些教师在讲这一课时，往往过分关注分数的“分”，殊不知没有“合”便没有“分”。分数的奥秘其实并不在于“分”，这是理解分数的意义时必须要注意的问题。
每一个分数的背后，都有一个单位“1”存在，但是在具体的分数表示中，却看不到单位“1”。1/3表示把单位“1”平均分成3份，其中的一份为1/3。单位“1”在哪里？在孩子的心中。只有在他们心中牢牢地树立起单位“1”的概念，才会真正理解1/3的意义。
我们组织了那么多的工作，开展了那么多的项目，进行了那么多的改革，其实都是在做“分”的事情，我们心中有没有单位“1”的存在，有没有牢固树立单位“1”的概念，我们心中的单位“1”是什么？这些问题，需要认真思考。如果没有单位“1”，分的越多越乱；如果我们把单位“1”定义错了，再怎么分都不会有好结果。所以，我们需要寻找教育中的单位“1”。