江一：班里那个爱豆呀，叫小汪
班里那个爱豆呀，叫小汪
文/江一
等我挂断电话，微信响了几下。是小汪。前面两张图片，后面是文字和语音。这是小汪疫情期间第二次找我问写作了。上一次可能以失败告终，因为，他说根据我的建议修改。然后就没了下文，这是第二次。
我看了一眼，不是那篇，所以，我说那篇可能被放弃了。至于原因，我猜测可能与这段时间我跟他们讲的东西有关，比如我希望他们在文章中写自己的真实生活。尤其是，我写了一篇文章《孩子，我想听到你对当下生活的声音》。我给他们看了，我想小汪应该有所感触才重写的吧。
听完小汪的语音留言后，我突然想起了去年10月份，国庆期间，小汪也问了我写作。那时比现在还稚嫩。不过，这种感觉，我很享受，似乎是时空穿越一般。从去年9月，小汪做了我的语文督学（课代表），对我来说，他是一个爱豆。小汪可能比别人心理年龄小，有时候会因情商原因反应慢一点，严重的话，可能会在课堂下大吵大闹。
“这个题不对劲儿，就是不对劲儿。”有一次他这样大喊大叫。
“有问题下课再说，已经很明显了。”我严肃地说。
就是如此，他虽然有时候反应慢，但是确实是一位正直之士。会就是会，不会就是不会。也因为这个原因，他的语文分数从来没那么低。对于他的（隐形）对手来说，这是个奇怪的事情。其实，很简单，少一点儿机心就好了，学习上不要“投机耍滑”。
总之，小汪在班里，我觉得是一个“人畜无害”的存在，这也是可以成为爱豆的原因。
课下，有时候，小汪会像猴一样，往我身上乱窜，和我玩闹起来。比如，这次找我，第一句话是“江一”，感觉唐突之后，下面开始喊“老师”，这足以让人看到小汪的机灵样子。为此，我推荐他去演孙悟空，就是去年12月份的语文文化节上，有一个情景剧《三打白骨精》。因为举止灵动，被火速采用。我倒是觉得自己像他师父，不过，不是唐僧，而是菩提。
“江一。”小汪直呼我名，哈哈。
“老师，你看看文章，给我提提建议，然后我再改。”因有求于人，喊了句老师。
“老师，我写聊完天以后。站在外边那部分，我自己的心理活动，比如抒发情感，没把握住。写的有点儿乱。感觉自己在那部分完全失控。尤其是最后的那一段儿，太乱了，没掌握好。”（语音版）这是遇到难处了。
对于小汪的求助，我没有马上出手，因为手里还有点文字要写，再者，晚上6点是办公时间。处理完手中的活儿，我开始用语音回复小汪。
“为师给你指点一下，听好了，第一，你要明确，你所写的赫，他爸爸应该是一个主人公。你要把他突显出来，赫爸爸的职业是什么？比如说，他爸爸是这个医生，如果是医生的话。最近一段时间，他可能更忙，不是三天五天的事儿了，他可能一直在一线去战斗，比如去值班的，去做一些医务救治工作。你要把这个他爸爸这个职业特点给突出出来，让他爸爸担任主角。但是，你写的太朦胧。”（语音一）
“让赫爸爸担任这个文章中的主角，但是这个主角没有出现，是通过你跟赫的对话给别人看的，这叫侧面描写，他爸爸从来没有出现。读者只是通过赫的嘴知道的。所以呢，他爸爸这个职业要凸出来是一个非常的重点。第二，就是你在跟他聊完天之后。你下面那些内容几乎占了文章一小半的篇幅，这个地方要缩减。”（语音二）
“你跟赫聊完天，后面写的太多的了，而且不是重点，是应该隐藏在文章中的东西。应该把它放在前面跟赫聊天的过程中去。这个属于你内心当中的一些心理活动，所以可以被隐藏在前面的对话中。把它放后面，又那么长，最后这这部分都特别突兀。从表达方式看，这段属于什么呢？属于议论和抒情，就是刚才所说的属于内心所想的东西，把它揉在前面去，是可以做到的。比如对话过程中加入心理描写、神态描写等。”（语音三）
“要不然的话，就会让人感觉到这篇文章很奇怪，所以建议你你把这种议论和抒情把它放在前面，和前面的叙事融为一体。你这个文章应该是一种从现实到回忆当中去然后再回到现实中的结构。按照我说的，就是把后面的议论抒情融在你跟赫的聊天当中去，另外在聊天的时候把他爸爸的职业讲清楚，还有他爸爸如何敬业的工作。这些通过赫的语言说出来。这个聊天要体现出文章的中心。再者，聊天时，你跟赫应该是不一样的心态，他比较难过，而你除了难过外，还有对赫的同情，以及对赫爸爸的敬佩，敬佩是最主要的。这就扣住普通人的光这个主题了。”（语音四）
“然后，你在外在的那部分，就是你在现实中所看到的，然后回忆的什么，然后再从回忆回到现实。这个就是次要的，你不用管这个了，你就把自己跟赫之间的对话写好就行。重点是你跟赫的这个对话。你着力打造这个，集中笔墨去把这个对话做好。”（语音五）
“我再说一遍，就是你跟赫聊完天，在现实中回忆你们的聊天之后，再回到现实中。之后要不了几句话都要结尾，不能在你们聊完了之后，再拿出那么长的篇幅去议论和抒情。这对于一个标准的记叙文来讲，这是不标准的，所以说，我在帮你。把后面这个尾巴，这些议论和抒情全部揉到前面去。就是用心理描写啊，神态描写呀。”（语音六）
“好的，江一，我明白了。就是这个文章，我只写一件事情，就是我跟赫的聊天。然后，后面我讲的那些所想所感啊，都融在在聊天中，比如说，说完话就写一下自己的心理活动。然后，再继续语言描写，然后把这些话说完，就直接写一个结尾就可以了，就不用那么多了。”疑问解决，他又喊我江一了，不过，他算是明白我讲的了。
“嗯嗯。”我简要回答。
为什么有的孩子可以得到师长的喜爱、指点、提携，而有的孩子不会呢。且不论孩子，成年人的世界何尝不是如此呢？无论年龄多大，都要有师长可以尊敬、可以仰望、可以求助、可以问候。成为师长的爱豆，有何不可吗？如此的爱豆，其本身也是幸福的。
【作者简介】
江一，原名金江昆，1988年生，东北师范大学教育硕士，青年作家，诗人，现为河北衡水中学语文教师,河北省作家协会会员、衡水市作家协会会员、签约作家，衡水市诗词协会理事，衡水青少年诗词学会秘书长，教育学术杂志课堂内外好老师签约作者，出版作品有《渡缘》《桃花坞雨》《艺术里的童颜》《美的唤醒》《情境之门》等。教育与写作理念：师德是知与行的合一，信仰中文，写作育人，让灵魂的启蒙不断发生。