童年综合成长环境应该生活化，而不是被工业化

育邻梦

童年综合成长环境应该生活化，而不是被工业化。小区级+职业化+生活化课外综合托育应该成为未来最大的市政基建项目，服务家庭生育的综合课外托育应力争大-普-全、次求专-精-特，治理课外补习问题的关键不是想尽办法禁止它，而在如何疏导完善课外综合托育需求，切实达成教育资源配给公允、切实缩小职业薪酬差距。

生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，每种自然生命都必须从外界摄取养料才能实现自我成长和生命延续。人类，自然生命体系中最具智慧的胎生高等级哺乳动物，自然生命体系之中唯有人类进化出了成体系的抽象社会文明成果、唯有人类具备通过大规模同类分工协作改造自然物质组合形态的本领、唯有人类通过驯化栽种植物+驯服圈养动物改善了自我食物供给结构......因此，人类相较其它自然生命进化形成了更完备的生存技能沿袭体制——教育。

《师说》：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

教育，现代人类社会引导、辅助未成年子女长大成年并赋予他们生活自理能力的综合社会实践活动，是人类社会文明得以世代传承的核心抓手、是每个人出生之后习得基本生存技能的根本保障、是纾困现代家庭生育“后顾之忧”的坚强后盾。教育=传道受业解惑，通俗地说就是引导孩子适应人类社会生活，就是借助人类天生自带的模仿借鉴能力将成人业已娴熟的基本生存技能传习给孩子们。因为，知识技能是人类在适应自然环境生存历程中总结汇集而成的经验集合，是人类从生产劳动和生活实践过程中提炼出的分工协作智慧结晶，是将特定现实物质的形态+性状+功用提炼汇集形成抽象的字符+读音+寓意。教育则正好相反，它从抽象符号入手引导孩子掌握人类业已成熟的社会文化智慧成果，并赋予每个孩子适应人类社会生活的基本自主行为实践能力。

江山就是人民，人民就是江山 。教育辅助孩子学习成长是人类社会活动中最复杂的综合行为艺术，它具有涉及知识领域广、教辅引导时间长、教辅产出无法标准化等综合特点。因此，著名教育家陶行知先生的教育三原则：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”他说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫'因材施教’。”

常言道：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞、近朱者赤，近墨者黑、读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数；阅人无数不如名师指路，名师指路不如自己去悟、想要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝、鞋子合不合脚，自己穿了才知道、性格和不和，只有多相处才知道......教育是在两个具备完全自主思维意识、独立行为能力个体之间完成信息与技能传递，是要将导师所熟知的社会生存技能授给独立生存技能几乎“一穷二白”的孩子们。因此，人类教育事业从来就没有标准格式，也永远不可能进入标准格式。

陪伴是给孩子最好的爱、是给孩子最好的童年礼物、是给孩子最好的教育......因为，没有人能够准确知道孩子在某个时间点应该学什么、能够学什么，没有人能准确知道孩子学习一项新知识、新技能需要多长时间，更没人知道孩子今天所学的知识技能对适应未来社会生活是否有用、能有多少可用。所以，人类对孩子的成长教育就如同放风筝，每个人都只能凭借自己熟知的社会生活经验在长久陪伴中对孩子施加成长引导。

语言、奥数、思维、绘画、琴艺、体育......几乎孩子童年学习成长需要涉及到的知识内容统统都成了课程。但是，这些课程无论课堂还是课外都只为指定人群服务，课外更是只为特定付费的孩子按时服务，也就是收着讲授高档知识的服务费干着陪玩的活儿，也就相当于之前的课外培训以黄金饰品的价格提供了废铜烂铁级的服务。因此，在被资本捧上天、受政策“双减负”管制之后妥妥地摔了个底儿朝天。

课程对孩子学习成长有没有帮助不重要，重要的是我的业绩有没有增长、那个知识点孩子是否理解不重要，我的课时费到账即可、那个孩子接受辅导之后有没有进步不重要，那又不是我的孩子&我只是在做一份赚钱“养家糊口”的工作......因此，被标榜成高大上的课外培训机构连自己员工家庭的孩子生育问题也缓解不了【最近便爆出了最大的教育笑话，衡水中学校长的孩子不在自己管理的学校参加高考】、课外教育培训机构的工作人连自己家的孩子也陪伴不了。

暑期托管，2021年教育世界之中最受国人关注的大事记，中共中央办公厅 国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确：切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。也就是说，今后教育工作要突出学校教育的正餐效应，要让孩子们少吃零食、杜绝孩子们养成厌食挑食的坏毛病、为家庭教育投入减负。同时，也就是要在确保课堂正餐吃饱之时为课堂之外的孩子们搭配丰富多样、营养均衡的辅食。

冬练三九，夏练三伏、台上一分钟，台下十年功、师傅领进门，修行靠个人、天才就是1%的灵感加上99%的汗水等都说明一个问题，任何成长进步消化吸收智慧营养的时间都长于接触新知识所用时间，比如跳绳的技巧就手脚协同四个字，而想要熟练掌握它则非半月以上刻苦练习不行；打羽毛球只有一句话把球打给对方，但要熟练掌握它却需要一月以上的持续练习；关于如何演奏钢琴的知识，估计一天时间足够任何老师讲完，但要真正成为钢琴演奏行家却不得不耗费上万小时的“刻意练习”；任何一种语言文字的基本常用字符都在3000左右，然而想要熟练地掌握如何使用好它们则是每个人的终身奋斗目标，因为相同的字符在不同使用环境、不同使用时点、不同受用对象表达不同寓意......因此，陪练才是孩子学习成长旅途中最核心的需求。

学校教室非授课时段不开放，课堂之外的孩子连一张安静的书桌都没有、学校操场假期不开放，课堂之外的孩子连一片安全的游娱场所都没有、校外培训+游娱场所只为付费的孩子提供“点卯”服务，一边是场地闲置严重/一边是课堂之外的孩子没人陪伴......因此，当人口步入低生育时代，社会更应该加大力度完善小区级+职业化+生活化课外综合托育，将非物质文化遗产、生产劳动实践【小区绿化进行菜园化、果园化改造】、认知&鉴赏自然艺术世界等纳入课外综合托育范畴。所以，课外综合托育应该成为未来最大的市政基建项目，服务家庭生育的综合课外托育应力争大-普-全、次求专-精-特，治理课外补习问题的关键不是想尽办法禁止它，而在如何疏导完善课外综合托育需求，切实达成教育资源配给公允、切实缩小职业薪酬差距，孩子们的课外成长环境应该生活化，而不是被工业化。

育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。