从“传统”走向“另一种”： 幼儿参与式评价的实践转向

如果说“倾听幼儿”是当下最具时代性的儿童观之一，那么“编织评价”则是这种儿童观从理念走向现实的“彩虹桥”。它将幼儿视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权力的持有者和幼儿意义的创造者，从幼儿参与模式的多元特点出发，综合运用“照片书”“云端会议”“沿线访谈”“地图制作”等多种方式来展现自己的“一百种语言”，以更全面地描绘幼儿及其生活世界的完整图景，并将其作为优化幼儿视角和建构心智倾向的出发点。

操纵：幼儿“传统”评价的弊端

何为“操纵”——幼儿“被成长”？

“幼儿参与”不只是幼儿本身的需要，也是幼儿应该具有的权利，Hart在早期的参与模型实验中就提出了“参与阶梯理论”这一理论，该理论将幼儿的参与程度分为非参与性、成人导向和幼儿主导的三个水平。根据三个参与水平，Hart的参与阶梯理论(见图1)直接反映了幼儿是否被“操纵”：低端的三个阶梯表示幼儿从来没有参与到研究中来。例如，第一阶段：操纵与控制，幼儿回答成人的问题，但不知道议题何在；第二阶段：装饰，幼儿会表面看起来在做研究，但真正做什么，自己一无所知；第三阶段：象征，幼儿回答成人问题，但方式和所表达的范围却是无法选择的，是被规定的。

回顾我们评价教学的历程，往往就是把知识、技能、师评等作为教学的终极目标和方式，幼儿参与的程度往往也只停留在了操纵与控制、装饰、象征这三个阶梯上，事实上评价对幼儿来说是一种更深刻的学习机会，评价以及评价相关的互动模式可能会影响到幼儿的心智倾向和自我建构能力。因此，学习者发展自我评价能力对于长期学习有着积极的“赋能”，仅从“参与”的前三个阶梯的学习已经并不能满足当代幼儿发展的需要。

编织：幼儿“另一种”评价的转型

何为“编织”——幼儿“自生长”？

再以新西兰早期教育为例，《新西兰早期教育课程框架》认为：所谓评价，通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。而“Tewhariki”，这个词来自毛利语，意味“编织而成的草席”——一种传统的毛利手工艺制品。每一张草席都有着独特的纹样，有着开放的边缘，大小长短和用途都各不相同，因此，新西兰早期教育课程框架自喻为“编织而成的草席”，而“编织的过程”是复杂和多元的，可长可短，也可以没有完结，没有固定的边缘，意味着它是为所有幼儿、家庭和幼儿教育工作者而存在的，是倾听和尊重每一个人的声音的过程，属于每一个人。因此，笔者认为：“编织评价”是由幼儿发起，融合多元方法、多重声音为手段，并以环境、关系主导的生成式、呼应式、参与式的评价。它把不同的视角结合在一起，既可以是幼儿自己构建，也可以是和成人一起构建，每种工具，如照片书、云端会议、沿线访谈、地图制作等，都提供了一条编绳。当我们把这一系列绳子都编织在一起时，就可以更为详尽地了解幼儿的想法。

编织评价：让幼儿评价从“传统”走向“另一种”

彼得·莫斯曾认为，幼儿是“他们自身生活事务的专家”。从这个意义上来说，评价不是抽取“真相”，而是在创造意义，在这样的评价环境中，无论是幼儿还是成人，都有机会后退一步，来反思他们的观点和经验。因此，笔者基于幼儿的年龄特点和内容选择进行了幼儿视角下编织评价方式的尝试。

（一）

用“照片书”为幼儿

和世界实现共融

1.审视：什么是幼儿真正需要的

照片能为幼儿提供一种强有力的新语言，那些曾经看过家庭成员拍照，仔细欣赏过家庭相册，或者在书里或漫画里“阅读过”照片的幼儿都知道，照片在“成人世界”里是有价值的，而自己的“绘画作品”却并非如此。因此，通过“相机沉默的声音”来传递他们的情感和信息，这也为幼儿提供了另外一种交流评价模式，使他们可以自由表达对幼儿园及自身的深入看法。

2.唤醒：“照片书”让幼儿的视角“看得见”

在最初的倾听幼儿研究中，笔者准备了两套照片，一套照片让幼儿带回家，另外一套则用来让每名幼儿制作一本自己的图书，以讲述他们的幼儿园生活。在这个过程中，笔者会保持与幼儿进行长时间的交流，鼓励幼儿表达对拍照结果的感受。实践发现，很多幼儿并不是直接谈论自己的想法，而是通过他们拍摄的照片“说出”最重要的事件，如一名不爱说话的幼儿，讲到所拍摄照片中石头底下的虫子时，会特意用不同颜色的记号笔来标注虫子的种类和居住的环境，嘴巴里还不停地念叨着：西瓜虫不喜欢阳光，蜗牛不喜欢阳光，蚂蚁会喜欢吗？这种反思性的评论交流改变了以往“走马观花”式的评论方式，相比单一输送或接受评价来看，“照片书”式的反馈评价更加注重交流实践后的效果，折射出问题的核心所在，从而让幼儿的视角“看得见”。

3.回归：与幼儿一起回顾

“不断地向幼儿呈现数据，让我们有机会就'我在场有什么影响’进行对话。”事实证明，在幼儿选择、粘贴照片时，与他们交谈、倾听是非常有价值的。因此，在制作图书期间，教师引导幼儿进行了大量讨论。有些幼儿喜欢找出照片来和索引卡进行对比，而索引卡上显示的是每张照片的缩略图，有些幼儿则喜欢在照片上加上他们自己的说明。尤其看到自己的照片时，迫不及待地想指出，他们为这本书做了哪些贡献。

由此可见，编织评价的多模式特点使幼儿有机会“发挥自己的强项”，更让他们有机会选择自己喜欢的交流方式。其次，这些照片还会成为幼儿访谈或者幼儿会议的媒介，被教师拿来与幼儿一起对话，之后扩大对话范围，让更多的幼儿参与进来。

（二）

用“云端会议”为幼儿

和生活建立联系

1.审视：什么是真正的幼儿

兰格斯泰德在“幼儿即公民”项目中曾经描述：“'幼儿眼中的幼儿’比'幼儿教幼儿’更合适。”它能够促使年长幼儿唤起自己的经验。尽管这些经验与他们所关注的年幼幼儿的经验不一样，但是比起成人尽最大努力所获得的认识，他们的经验更接近年幼幼儿的感受。

2.唤醒：“云端会议”让幼儿的心声“听得见”

把幼儿看作熟练的交流者，这种观点适用于拥有不同能力的幼儿。而在支持有特殊需要的幼儿时，成人可能需要更多想象力、耐心和技巧。不过，问题不在于幼儿有没有问题要表达，而在于我们要努力确保每个幼儿都有机会分享他们的观点。如因为疫情，好多幼儿只能宅在家里，面对久久不能互相见面的幼儿，笔者组织开展了一种新形式的幼儿访谈，即“云端会议”，借用图画和故事在群共享向幼儿解释这些因果关系，了解病毒、生病这些概念，帮助他们去理解正在发生的一切。再如，我们还会鼓励幼儿采用录制小视频、语音、视频会议等方式，来交流假期在家的一日计划、疫情防控的有效方法，等等。在交流一日计划的过程中，就有幼儿针对同伴晚间作息时间提出质疑，他认为早睡早起是非常有利的，而少部分幼儿却觉得反正假期时间长，只要白天睡够了，晚上起来玩耍也是可以的呀！针对此话题，我们还开展了一次小小的线上争辩赛，幼儿各抒己见的同时还会就信息本身进行互动讨论，如“悠悠真自律！”紧接着就有另一个幼儿发语音评论“我觉得计划比时间更重要”等等。尽管是隔屏交流，但是“云端会议”打破了时空限制，实现了幼儿民主平等，为幼儿自主交流、发表言论提供了一个新的平台，让幼儿的心声更能“听得见”。

3.回归：看得见的倾听

“云端会议”作为一种能把儿童观点纳入评估过程的工具不仅已在本班应用，还提升了幼儿及其观点的地位，它使得最年幼的幼儿及其态度、绘画作品等拥有了不同“声音”，在决策制定中发挥着重要作用。当然，幼儿发表意见并不是一种独立的活动，而是跨越代际、相互尊重的对话的一部分，这与菲尔丁提出的以人为中心的学习共同体或生活空间理念是并行不悖的。正如政治科学家布朗温·海沃德说过：“公民是造就的，不是天生的。”我们希望幼儿从小就可以意识到，他们的看法和经验与其他人一样，都是有价值的，他们也有可能给身边的环境乃至更大的环境带来积极的变化。

文章摘编自《幼儿教育导读》（教师教学）2021年第7期，原文题目《从“传统”走向“另一种”：幼儿参与式评价的实践转向

文章摘编自《幼儿教育导读》（教师教学）2021年第7期，原文题目《从“传统”走向“另一种”：幼儿参与式评价的实践转向》，原文作者：  牟琳。