网络探究在科学课堂教学中的应用 参考论文

案例背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《科学新课程标准（7～9年级）》前言部分的设计思路中指出：“课程内容突出‘整合’与‘探究’两个特点。”第三部分中指出：“进行科学探究所需要的实验技能包括查阅信息资料的技术，即利用网络搜集信息、查阅图书报刊资料等。”

《探索宇宙——太阳系》是七年级《科学》第三章“地球和宇宙”最后一节的内容。宇宙天体是宏观、遥远的事物和现象，让学生亲自感知是非常困难的。传统的课堂教学中，薄薄的教材就是学生唯一的世界，抽象而枯燥的讲解、有限的视频或图片展示，只能让学生获得较低水平的信息量。而在网络技术的支持下，我们不仅可以给学生提供大量的感性的多媒体资源，将一些抽象、模糊的天体特征直观地、动态地呈现，加深学生对天体的认识，而且可以让学生自主地选择感兴趣的问题进行研究，实现学习的个性化。

案例描述

片段一：情境导入

锁定学生电脑，点播视频：神舟飞船发射瞬间。

配音：今天，我们阔别了自己的地球故乡，踏上长达几十亿光年的漫长征途。首先我们来到地球家园所在地——太阳系，拜访那些已沉睡了亿万年的地球的“兄弟姐妹”。

学生观看视频，体验乘坐宇宙飞船进入太空，畅谈自己的感受……

让学生乘着多媒体中的宇宙飞船去遨游太空，产生壮观的立体感觉，刺激学生的感官，把学生带入到浩翰无边、奥妙无穷的宇宙世界，激发其对宇宙太空的探索欲望。

片段二：自主学习

教师指导学生打开IE浏览器，打开学习网站输入真实名字，进入太阳系。

布置任务：通过浏览网站首页“太阳系动态演示”Flash，完成任务一。

任务一：你们了解了太阳系的哪些知识？

生：自己能发光的天体叫恒星；太阳系包括九大行星（2006年改为八大行星，教科书修改滞后）、彗星、小行星等天体；九大行星中，离太阳最近的是水星、最远的是冥王星；九大行星按离太阳的距离由近到远依次顺序……九大行星中体积最大的是木星，小行星带位于火星和木星之间；仔细观察行星运行的轨道，我发现了……

根据中学生的心理、年龄特点，把握科学教学的“个性”，充分发挥网络的作用，让学生接受视觉、听觉等媒体信息，以学生为主体，实现自主学习。学生面对以电子教材形式呈现的信息，能联系自己先前的知识，形成对当前信息的理解，同时，当前的新信息又能使原有的知识进行重组和调整。

片段三：网上合作探究

为了更好地完成任务，以小组为单位，通过合作学习完成任务二。

任务二：打开资源区，选择太阳、九大行星、彗星、小行星和流星等你所感兴趣的天体，在资源区左边的一栏里找到对应的天体，进行研究（如下页图1）。用Word将有关资料进行简单处理，尽可能图文并茂（参考“流星”），用天体名称命名保存在计算机中，然后上传到交流区。

教师在小组间巡视，向有困难的小组提供适当的帮助和辅导，并对学生在学习中遇到的问题进行个别辅导。

教师通过网站中“在线列表”的实时监控功能，查看学生的位置及学习进程。

在交互的、生动丰富的网络学习环境中，通过合作学习，把学习的主动权交还给学生，实现了学生合作、探究学习。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识的形成过程，并力图创设一种基于网络的学习共同体，使学生在共享、合作的学习活动中建构知识。

片段四：信息交流大会

①布置交流会场景（多媒体显示“太阳系信息交流会——谈谈太阳系”）。

②将各小组的学习结果切换到大屏幕上，供全体学生交流分享。很多小组的作品不但内容新、图片美，而且技术水平高，整个作品美观大方，富有自己的特色。学生的出色表现大大超出了我的预设。

③各组派代表用2分钟的时间向大家介绍所研究的天体，并接受其他小组的提问。水星组、金星组、地球组、火星组、彗星组各自展示了作品，阐述了所研究的天体特征及感兴趣的问题，并解答了其他小组的质疑。

学生对彗星很有兴趣（也许是我提供的资源较多），有好几个小组研究彗星，并相继发言，将彗星的特征补充得十分完整。而且不停地有其他小组的学生提问：下次什么时候能观察哈雷彗星？哈雷彗星是否真的是“一生一约”？“扫帚星”是不是指彗星？……

出人意料地有一位学生借用神话故事《封神榜》讲述了“扫帚星”马氏的故事。

④教师作为其中的一员参与交流，发表看法（地球、慧木相撞，水星凌日……）。

教师小结：各大天体拥有同一个太阳，但各自的面貌特征却截然不同，我们不禁再一次感慨宇宙的神秘。

充分利用网络资料作为课本知识的补充，让学生选择自己感兴趣的行星去探索，使学生开放自主学习，让学生真正成为学习的主人。同时采用语言等形式辅助学生完成信息交流，实现了全员共享。召开信息交流大会，让课堂成为社会生活的一角，放大学生探究的结果，给学生的探究活动“充电”，使其感受探究带来的“乐趣”。教师参与学生的交流，成为学生学习的参与者，实现信息资源获取机会的均等。

片段五：拓展延伸

播放“太阳系现状”的视频材料，对学生进行环保意识的渗透。

讨论1：太阳系中为何只有地球上有生命，而其他行星无生命？我们能为地球做些什么？打开讨论区发表自己的见解。

讨论2：地球上原来有大量的恐龙，后来突然神秘地绝迹了，有人认为是小行星撞击地球引起的。谈谈你的看法。

部分学生发言截图如上页图2。

学生通过BBS进行讨论，发表自己的看法。但由于时间关系，课堂上只完成了讨论1。BBS为学生的交流提供了便捷、自由的交互平台，在这里，所有的学生都有机会参与问题的讨论。从发言记录看来，较之传统课堂，BBS中学生参与讨论的面大大扩展了，并且更为全面地记录了不同层次学生对知识的见解。

片段六：布置课外探究

这一环节介绍了很多天文网站并提供了相应的网址，让学生们课后查找和浏览更多关于太阳系的网页，完善自己的知识结构。同时布置了一个课外探究活动，要求学生课后利用有关资源制作一份太阳系小报，上传到交流区。

案例反思

网络教学就是文字、图像、声音、动画和视频等传播媒体与信息技术的结合应用，让计算机像书本一样成为学生学习的工具。本节课的教学地点设在网络教室，学生一人一机，为充分发挥其交互性的特点和学生个性化的学习提供了条件。在这样的环境下，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”，成为学生信息的“代理”。完成本课的教学后，我的反思如下：

1.网络教学需要平台

互联网上的信息很多，也很杂。为了提高课堂教学效率，课前我搜集了大量的资料，将太阳系的概况、九大行星表面情况等内容制作成网站——《探索宇宙——太阳系》。网站包括任务区、资源区、交流区、测试区、拓展区等栏目。学生通过浏览网站可以迅速掌握本课的基本内容，提高学习效率，然后再利用网站自主地选择自己感兴趣的问题进行研究。用Word等软件将有关资料进行简单处理，然后上传到交流区，并以信息交流会的形式进行全方位的交流和评价。另外，可通过拓展区进行讨论和知识的延伸，利用测试区设置的练习进行自我评价，从而充分展示学生个性化的学习，发挥学生的主体作用。

2.学习成果需要交流和共享

通过召开信息交流大会的形式，展示和共享学生的学习成果，使学生在短时间内掌握其他小组的学习成果，并在教师的引导下对作品进行正确客观的评价。从而让学生在亲身参与探索性实践活动中获得感悟和体验，放大了学生探究的结果，给学生的探究活动“充电”，使其感受到探究带来的乐趣。

3.交互是网络教学的核心

当师生在BBS上讨论时，学生和教师是完全平等的，网络的环境相对来说较为宽松，学生没有在众目睽睽之下发言的压力，参与讨论的积极性更高。BBS的发言还有自动存储和查阅功能，这就为我们保存了珍贵的教学资源，教师在课后有充分的时间对学生的发言进行反思，从而使自己的教学不断完善。

4.网络的开放性突破了空间和时间的限制

网络是开放的，信息是无限的，一堂短短的网络课堂学习不可能满足学生所有的求知欲。在本堂课的教学接近尾声时布置的课外探究活动，实现了让课堂探究延伸至课外，使学生的科学探究活动不因课堂教学的结束而终止。参考论文

5.网络教学要因课而宜

在初中科学教材中，不是所有的内容都适合网络教学。例如，《探索宇宙》《生物的适应性和多样性》《水的利用和保护》等课适合网络教学，因为这些课包含大量的文字、图形、图像、动画、视频、声音等资源。学生在传统教学中不能很好地利用上述资源完成学习任务，但如果让学生把众多的多媒体素材结合自主探究性活动进行学习，则可起到事半功倍的作用。

网络教学为创新教育注入了新的活力，但我们也应看到计算机和网络只是一种工具。在利用网络实施教学的过程中，我发现了一些问题，如教师利用网络教学时，备课量大、准备工作复杂；学生的信息技术操作能力参差不齐；由于初中生的年龄和心理特征，学生在网络教室里的自制能力比较差，注意力的集中时间较短，等等。虽然信息技术与科学学科的整合有着不少阻力，但是我们只要明确教改实施的方向，继续不断尝试利用网络进行教学，相信这些问题在实践过程中会逐步得到解决。

总之，“教”是为了不教。通过网络教学，学生自主学习的能力和团结协作、搜集、处理和交流信息的能力都得到了很大提高，这将对学生今后的发展产生重大的影响。

参考资料；http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=4021