考试，学习的推进剂
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曾经有一句话，叫做：大考大玩，小考小玩，不考不玩。这句话我从初中开始就较为推崇，也是往这个方向走；效果呢，至少不坏，超常发挥。
可是这句话放到很多场景就行不通了。为何行不通？因为很多学生记住的是前两句话，很不幸，遗漏了最后一句。
这就好比，我们虽然口口声声说以德报怨，可是后面的一句才是灵魂：何以报德？以直报怨！
01
考试为何不是太受学生欢迎？我粗略分析了一下，有三个原因：
1. 考试形式和内容太固化；
2. 太以考试为阶段性学习的结果参照；
3. 能够直射学习存在的问题。
虽说考考考，老师的法宝，这句话也没错。不管是对于学生还是职业工作者，考试确实是检验学习的较好方式，至少就目前的社会普适性来说。
那些抵制考试，喊着什么新式教学方法的，更多的是学会偷梁换柱。没有对学习检验的过程，那就很容易变成纯粹的放养；或者，不过是改变了考试的形式、内容罢了。
一般的中学，根据学期长度来说，一学期有三到四场大考。这些阶段性的考试中，就可以适当检验一个月或者一学期以来学生的学习成果。
不过这里几个地方是需要注意的。首要一点，就是考试时间绝对是提前通知，而非搞突然袭击。
对于更多的人来说，突然袭击一般不会留下多好的印象，或言之，本身也不会发挥出多好的实力。
我们可以说是他本来的态度出现问题，但是人容易给自己找借口。如果能够提前告知时间，哪怕考砸，也可以适当规避这类问题。
对于这点，在管理中我也觉得适用。如果总想着给自己的员工搞什么突然袭击，我觉得要么就是怨声载道，要么就是自己怀疑人生。
原来我不理解“不教而杀谓之虐”，现在稍有理解。对学生也好，员工也罢，提出自己的明确需求，布置任务和截止时间，教会方法，那么就是监督和接受结果。
这一系列操作下来，其实也会出问题，没关系，可以开始进行一定的惩戒。如果一开始搞突然袭击就挥舞大棒，那么只能坑死自己。毕竟，世间一切，都可归结人性。
02
如果一所学校，考试的频次相对较高，那么这所学校的学生对于课程的评价是会更高还是更低呢？亦或没有太大变化？
书中给我的结果是评价会更高，不过应该是要有好的结果为前提。没有几个学生真的是特别喜欢多考试的状态，哪怕他成绩好。
本市有几所私立学校，考试密度之大让我叹为观止。家长非常喜欢这种，至少我接触的家长是如此的。
学生呢，也接触了一些真正的优生，对此类行为诟病极多。实际上我很理解学校的做法，想通过这类方式逼出学生的潜力，加深对于知识的印象。
不过，首先要看的一点，就是学校本身的教师队伍如何。如果仅仅关注考试的频次，那么就是小术尔；教学的发起者，才是更重要的。
越来越多的家长开始意识到，老师的魅力，是开启学生学习的第一步。虽说我们觉得学生不应该挑老师，但是学习的主体是学生，那么教师还是要尽量让自己不至于讨人嫌。
至于怎么成为这样的好老师，市场上各类培训都有。基本上都是透露一个中心：我很牛逼，跟我学，你一样牛逼。可惜，道不同，终究学到的是皮毛。
其次，考试频次的增加，是否对最终结果有一个良好的导向呢？要让学生接受这种方法的核心是，这样操作会让他们的学习结果更好。
何谓学习结果更好？目前直白地说，就是期末考试，或者中高考的结果能够让人满意。如果能够做到这点，那么之前再多的抱怨基本也会烟消云散。
其实这就像管理中给员工布置各类事情或者培训一样。有时候公司做的一些决定或者下达的任务不一定是让每个人明白的，这很正常。
很多人想不通为什么这么做，天天抱怨。公司方面有没有原因呢？有。但是这些人忘记了一点，自己要做的只是执行。
要么，就是自己有能力走到决策的位置，要么就是执行。世上永远不缺没啥本事，还一副指点江山的人。
不过，对于公司而言需要铭记，这些事情到底能够产生什么结果和利益。如果能够提前告知最好；如果不能，达成之后进行结果公示，让人明白原理。
世上之事，有所为，有所不为。任何可为，能为之事，那么应该是有一定结果或者利益反馈。完全只是心念一动，那么也是自己太过玄幻。
03
在《认知天性》一书中看到的学习方法，有些是之前就已经听说过。和一位公立学校的老师聊到学习方法，她说：考公招的各类书籍中其实也提到了这些。
然后呢？那些能够走向教师岗位的人，也许明白这些相对较好的学习方法，那么为何在教学中没有使用呢？
就自己所知，到现在，那些重点中学的老师，居然还有整节课一个人拿本书摇头晃脑一节课的。我想，这应该不是教育，而是犯罪。
可是，又能如何？目前所见，还用着那些完全不在意学生反馈，而只是沉迷自己表演的老师，更多的是上了年纪的。如何能够让他们改？
不好意思，不可能。传统学校或者说传统课堂，永远不是我们看书后学到新方法，然后就实践的这么简单。中间，有太多难以改变的内容。
这类教师的“辈分”在那里，谁又能够说动他们去改变？他们，又哪来的能动性和认知去改变？或者说，还能否学到呢？
老教师，是一个中性词。一方面，作为老教师，他在教师事业燃烧了几十年，给诸多人提供了在学习之路的小火苗。
另一方面，他们中的部分人，意味着过时，与时代脱节。这时候他们每上一节课，不止是燃烧自己，也是在燃烧学生，烧成灰的那种。
不过，我非常能够理解。这里充满了矛盾。学校里面的部分老教师的教学方式根本不想改变，中青二代的逐渐有所不同，这也是幸事。
对于学校，或者本地的教育环境，变革永远不是一句话那么容易。想到前几天写关于当前教育的认识，就是如此。
好的方法，不一定就适用；同时，好的方法，也不一定会让人用。并非好不好，因为任何一样新东西的推广，总会涉及到固有利益的打破。教育，也不例外。
04
疫情期间，开始听《樊登读书》，发现有一个很有趣的功能：每本书的页面，都有一个测试。你听完这本书之后，可以去做下测试。
怀着好奇的心情，我去尝试了一下。题目基本不难，只要是认真听完了四五十分钟的人，基本上做对90%以上没有太大问题。
为什么会有这样一个过程呢？包括页面还有一份思维导图。等到后来和朋友沟通书中内容的时候，发现我记忆的内容貌似比较清晰。
到现在看《认知天性》这本书，发现了其中的原理：如果我们学习了某个知识之后，马上进行测试；过了一周，知识的记忆程度比不做测试要高。
这里应该不是幸存者偏见，因为我自己就有很实际的体会。我在看书的时候，想到什么，就会书页旁边写上自己的一些感悟。
看完一个章节之后，我来写笔记的时候，思如泉涌。如果过了半天，或者一天，那么就会有明显下降。
所以，现在看完书之后，一般会马上写笔记。这样对于书中内容，我认为重要的地方和引发的思考，记忆会相对清楚点。
写笔记的过程，其实就是学习的自我巩固。为什么说课堂上不应该是老师不停地讲得天花乱坠，哪怕学生基础真的很差。
因为你说的内容，终究是你说的内容，而不是学生掌握的内容。你看大厨做了一道菜，看的很清楚，你能做好吗？
不能，必须要去试错。所以金成教育的课堂上，就是要讲究“练—讲—练”的模式。学习了某个知识点，马上看例题；例题梳理之后，自己做变式，自己讲思路，写步骤。
学生是不是都能做好呢？当然不是，但是没关系。这个过程自己能够适当踩坑，然后再引导，这比他只是“津津有味”听一节课要好太多。
工作中的培训也是如此。没有沙盘演练和作业完成的过程，培训内容的遗忘程度也会更高。并不是这些做了百分之百提升你多少；但是没做，应该大脑清理得会更快。
【结语】
没有哪种制度是完全是坏的，也没有哪种制度是完全好的。不管是教育方法或者政治制度，皆是如此。
那些被诟病的制度，优秀的地方是不是就在于人的盲区？那些摒弃一旁的好东西，并非完全的“不识璞玉”。我们生活的环境，终非书本上那么单调乏味。