薛永武：高校人才开发方法散论（中）

人才教育的新视野

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春风化雨法

春风化雨法是指教师在潜移默化中像春风化雨一样，对人才培养“润物细无声”。这种方法主要体现在教师对学生的情感陶冶方面。在课堂教学中，教师在讲解文学作品、分析艺术形象时，自然而然地把自己对形象的喜怒哀乐尽情地抒发出来。作品如果歌颂了真善美的艺术形象，教师就应表现出对真善美的热爱之情，以激励学生对真善美的热爱与向往；作品如果批判了假恶丑的艺术形象，教师就可以表现出对形象的鄙视、批判和否定，以激发学生对假恶丑的憎恶与愤恨之情。在日常生活中，教师也可以通过言传身教，潜移默化地熏陶学生的情感，当学生的情感空虚、孤独与痛苦时，教师应及时用健康的情感，填充学生渴望慰藉的心灵，以提高学生自我调控情感的能力，这有利于维护学生的身心健康。

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真理探幽法 

真理探幽法是指教师教书育人时应注重以理服人，鼓励学生勇于探求真理，掌握发现真理的思路和方法。首先，教师授课要以理服人，注重逻辑思辨，分析愈透彻深入，愈能启发学生超越感性认识，才能真正心领神会，而达到对问题的理性把握，不仅知其然，更知其所以然。其次，教师还要鼓励大学生勇于探求真理的精神，引导学生不迷信权威，不迷信教材，也不迷信教师，对问题要有自己的见解，要用批判的眼光和求真的精神，研读先贤时哲的研究成果，从而吸取其精华。通过不断激发学生的求真精神和求真的勇气，开拓大学生的创新思维，提高大学生的创新能力。

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正确归因法

归因理论是西方关于知觉者推断和解释他人和自己行为原因的社会心理学理论。它不仅为人们分析一般的社会问题提供了一种方法论，而且对于高校人才开发的归因，也有重要的意义。正确归因法是教师引导学生对自己的发展状况进行正确归因的方法。

教师可以利用海德这一归因理论，帮助和指导学生找出自己进步或落后(特别是落后)的原因。当学生自己进步较大时，教师要引导学生对生活心存感激，把社会、学校和家庭对自己的关心当做个人发展的一种动力、激励自己锦上添花，而不孤芳自赏、夜郎自大；当学生自己处于落后状态时，教师又要引导学生从个人的人格、动机、情绪、态度、能力、努力等角度反思自己，找出自己落后的主观内因，从中吸取教训，而不是埋怨学校条件差、教师水平低等。

从心理学的角度来看，一个人的情感反应，对未来的预测和行为意向作为一种天然的力量，必然要影响个人以后的行为。教师可以利用归因理论的原理，引导学生一方面把成功更多地归因于稳定性因素，以产生较高的稳定的成功期望，实现“皮格马利翁效应”；另一方面，把失败尽可能归因于暂时的不稳定原因，以免个人在遇到挫折后过于自责、自卑或悲观失望，力求继续保持成功期望，以激励以后的可持续发展。

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见微知著法

见微知著法是指教师及时发现学生的思想火花，激活创新思维，催孕新思想的产生或者在工作中防患于未然。

第一，教师在教书育人中要见微知著。教师在讲课时通过环视全体学生，要观察学生的眼神、表情和动作，了解学生对授课内容的理解程度。一般来说，学生如对授课内容心领神会，面部表情就自然放松、目不转睛，眼睛仿佛显得格外明亮，有时会自觉不自觉地向老师微微点头，情绪也明显受老师的感染；相反，学生如果听不懂授课内容，眼睛就显出惊奇的眼神，或者目光呆滞、茫然，情绪缺少变化，显得有些麻木或无动于衷。对于学生在课堂具体表现的微妙变化，教师应见微知著，做到心中有数，以便因势利导。

第二，教师在培养学生的创新思维时，可以引导学生掌握见微知著的创新思维。从创新的角度来讲，大学生应该及时把握各种信息，要善于见微知著，“见微”就是发现看似微不足道的信息，但正是通过“微”，才能预测到“著”，才能发现常人视而不见的事物背后蕴含的丰厚内涵。见微知著的思维方式有利于透过现象看本质，看到事物的发展趋向，而这正是创新所需要的。

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成功激励法

成功激励法是教师用学生自己的进步来激励自己继续进步的方法。其关键是让学生通过自己的进步，获得成功的体验。从大学生入学后的情况来看，不少学生在中学阶段经过几年拚搏，通过高考冲刺，进入大学校门后已是精疲力尽，很多人有松口气的想法，容易自我满足和安于现状；或者到大学以后，发现高手如云，缺乏成功体验有关，就容易失去自信。所以，教师要及时发现学生的优点，哪怕是一点点进步，也要及时予以肯定和鼓励，尤其是要善于发现学生的闪光点，在学生闪光点上大做文章，以便让学生从自己的闪光点中获得成功体验，从成功体验中获得前进的动力。为此，教师要善于运用“皮格马利翁”法激励学生。

“皮格马利翁”法的意义在于期望的激励作用，也称作“皮格马利翁效应”。教师激励学生时，既应引导学生重视追求期望的结果，也要引导学生追求奋斗的过程，让学生认识到“取法于上，仅得其中；取法于中，故为其下”这一道理。

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锦上添花法

锦上添花法是教师促进优秀学生“更上一层楼”的教育方法。第一，教师要引导优秀学生认识自己进步的主观与客观原因，尤其是主观原因，扬长避短，增强锦上添花的动力，鼓励其看到天外有天，人外有人，要百尺竿头，更进一步。第二，对特殊人才特殊培养，对优秀学生因材施教，必要时可安排导师专人培养，加大“充电”量，促使其脱颖而出。第三，防微杜渐，预防优秀学生产生骄傲自满情绪，克服浅尝辄止的心理。第四，适当对其进行挫折教育，对将来可能遭遇的逆境有充足的心理准备，不断增强他们的抗压能力。

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凸显主体法

凸现主体法是指教师激励大多数学生成才的一种方法。传统人事管理的思维方式是“抓两头，带中间”，其中“两头”即“前头”和“后头”，即先进和落后。如果说，锦上添花法是抓住“先进”的一种管理方式，点铁成金法是抓住“落后”的一种管理方式，那么，凸现主体法则是抓住“中间”的一种方法。从社会学对群体结构的分析来看，一个群体结构通常呈现“线梭型”，即两头尖，中间宽。其中，比较先进的一般在20％左右，比较落后的一般在10％左右，而中间部分则占70％左右。由此可见，传统的“抓两头，带中间”，在抓好先进和落后向先进转化的同时，在较大程度上忽视了中间部分大多数人的主体地位。

为了凸现主体，教师可在“抓两头，带中间”的同时，辅之以“抓中间，促先进，带落后”的育人模式。凸现主体法有三大作用：第一，使原来的优秀学生有紧迫感，从而促使其更加先进。第二，对普通学生有较大的震撼作用。第三，对于少数落后学生能够产生带动作用。运用凸现主体法，从普通学生中培养一位先进典型，对其他学生会产生较大的激励作用。