越挑战越自信

越挑战越自信

——读《教师的挑战》有感

文/徐 燕

相较于《静悄悄的革命》，本书更侧重实践。就像一个个教师的成长故事，读罢，总有一种难以言说的感动涌上心头。

挑战阅读

此刻，最想聊的是阅读的收获和喜悦。

有了前面的铺垫，进入本书则显得驾轻就熟，可谓熟门熟路，自然多了一份亲切。关于“学习共同体”的理论部分，通过几次共读活动，我们理解得更全面更透彻。正因为头脑中已有“倾听”、“润泽的教室”、“合作”等概念，虽不能说完全了然于胸，但至少在阅读本书时，给了我们不少的支架——已有的知识经验（学习的六要素之一）正是通往更高级别的知识殿堂的脚手架。

阅读的兴趣已然生发，当你打开一扇门，进入，发现有很多扇门都能轻易地打开。

内心的狂喜、激动，远远大于物质所带来的快乐和满足感，只有精神的丰盈和成长，才可以让一个人焕发出勃勃生机。

我不觉哑然，换做以前，自己无论如何也读不下去理性大于感性的专业书。

这可能就是挑战阅读带来的成果吧！

当你开始挑战阅读，你已经向教学变革发起挑战了。

挑战观念

网课结束了，离开学还有一到两周的时间。这段时间学生可以做什么？既然无法与学生面对面，不如把学习的主动权交给学生。于是，我校“清单式”学习新鲜出炉。这个学习项目大体是这样的：各科老师以目标为导向，给出学习内容，框定学习范围，整合学习资源，让学生根据实际情况自己分配每天的学习任务，制定学习清单，体会“自己做主”的乐趣，从而让学习“看得见”！从接到通知，不到24小时，各学科的老师像打了鸡血，纷纷推出创意十足的“学习清单”。工作群热闹炸了，大家激情迸发，破天荒地讨论到深夜十一二点。任凭谁都要被这满满的正能量所震撼！

其实，刚开始我们也不是没有顾虑：学生一向都是被动学习，面对浩如烟海的信息，他们能从中选择、提取并制定每天的任务清单吗？

潘丹丹老师一席话扭转乾坤：我们现在要做的就是转变观念，知识是习得的，而不是教给的。

本书中的教师们，就如现在的我们，首先经过彻底的观念转变，后面的教学变革才能水到渠成。

藤田老师从追求风风火火的课堂到沉静柔和的“合作学习”，不也经历了内心的挣扎吗？

转变教学观念，是建立在信任学生的基础上。在我们以往的认识中，觉得儿童是一张白纸，是“不能”，所以必须要教他们知识。说白了，我们就是不相信儿童会有学习能力。好像离开了教师的“教”，学生就会无所适从，毫无长进。但反过来说，如果学生没有学习力，光凭教师给，学生又谈何吸收？学习力有高低，但每个人都有渴望学习的本能，教育最需要做的是唤醒、呵护学习的愿望。当前我们最需要做的不是强行塞给他们各种各样的知识，而是提供更多地可能性，让学习发生，比如“合作学习”，比如特殊时期的自主学习。正如佐藤学教授所言“对人的信任与尊重不是因为其资质好、能力强，而是要认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点。正是由于儿童是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，他们是值得尊重的。”

转变观念，就是真正做到师生平等，摒弃“高高在上”的优越感，与学生“平起平坐”，相信他们，尊重他们。

挑战习惯

“学习共同体”之下的倾听，是建立合作学习关系的核心。但原有的倾听习惯固若金汤，的确很难撼动。这不仅仅跟我们从事的教育事业有关，还因为我们从小形成的“只听自己想听的”习惯息息相关。

菅野老师善于建立以倾听为基础的合作关系，被形容为“触觉式”的。“'倾听’的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身也是触觉的。”这个理念对我来说很新鲜的，如此一来，我就要对倾听作一个全新的认识：不是去听说话的内容，而是去感受说话者的状态。举个例子，某个同学发言，如果他重复前面同学的发言。我们可以“听到”几点信息：他真心认同同学的观点；他没有准备好；他对自己的想法不太确定；他刚才并没有在思考，只是搭个便车......至于判断他属于哪种情况，就要结合我们捕捉到的非语言信息以及我们对他个性的了解。

若想挑战倾听习惯，不应该单单局限于课堂里的倾听，平时就要在生活中有意识地训练自己的倾听能力。如何倾听长辈、配偶和子女，怎么应对不爱听的信息，都需要刻意练习，慢慢形成习惯。

由此，我又想到了工作和生活的关系。工作和生活不分家，在工作中获得的感悟同样可运用于生活中。如果我们都能像倾听学生一样去倾听我们的家人，家庭氛围更融洽，甚至还能修复亲密关系，化解亲子冲突。日常生活中的刻意练习倾听，帮助你成为温和宽容的人。一旦掌握了倾听的密码，你在教学工作中便可如鱼得水。