凌哥，您好！我要准备《PEP小学英语》的五上Unit 1 What’s he like? Part A听说课（即Let’s talk）的说课稿。但在teaching procedures 这块我真的不知道怎么弄。目前深感焦虑头秃，我从10点坐到现在还没能动笔。我看了网上别人的，我没找到太有价值的教学设计，所以没法迁移学习，还望您能救我于头秃之中。
看上面2图，相信您不是唯一的一位头秃教师，——再看看凌哥的发际线吧！有过之而无不及啦！假设凌哥每写一篇公众号文章就掉一根头发，那也掉了白发三千根了。更要命的是，看到这个上课内容和您的提问，凌哥的头更秃了——因为您已经“看了网上别人的，没找到太有价值的教学设计”。要面对您的比较，凌哥的压力有多大啊！胆战心惊地写一点吧，千万别告诉别人哦，否则凌哥就出丑了。在处理对话教学时，我们需要重点拆解三个主要方面：话题、语法、词汇。语法：Is he ...? Yes, he is. / No, he isn’t. Do you know ...? Yes, I do. / No, I don’t.词汇：young, old, funny, music teacher所谓“超越教材”不是说难度要高于教材内容，而是指在保证上述三个主项的前提下，可以使用其他各种元素。比如教材语篇是在讨论Mr Young，教师可以提供更多的语篇，比如关于Miss White的，关于本班其他任课教师的。——凌哥经常说，教材因为编排体系的问题，Let's talk部分只能安排一个对话语篇，但是教师一定要再安排1-2个类似的语篇，让学生知道教材对话不是唯一的学习内容，知道对话可以编得不一样，知道自己编的对话也可以很精彩。这就是凌哥的第一条实际建议：在教学设计中再提供1-2个自编语篇，用于向学生示范。Wu Yifan: And that teacher is our Chinese teacher.Oliver: She is beautiful. Is she from China?Wu Yifan: Yes, she is. She is Ms Wu. Wu is a Chinese family name.Oliver: Is she funny, too.Wu Yifan: I don’t know. She is our new teacher.这个自编对话的“话题、语法、词汇”和教材对话基本相同，但是具体内容不同，还增加了文化方面的内容。对话教学的根本目标是培养语言表达能力和交际策略，而不是熟读、背诵对话文本并做简单的机械替换。因此，在凌哥看来，真正成功的对话教学，不是教师导入有多精彩，呈现有多层层递进，而是学生的输出有多自然、多变、丰富、创意等等。教师不可能在教案中就设计出学生自编对话的最终成果，但是教师可以通过设计来设置创编对话的场景和评价标准，通过即时评价来帮助学生调整、改进自编的对话。这是凌哥的第二条实际建议：在你的说课中强调对话学习和创编活动中的评价设计。在说课时，可以使用如下的具体话语，其中包含了原理、目标和3个环节的处理方法：The students’ output in a conversation class is expected to be flexible and autonomous and thus unpredictable. So it’s not advisable to present a dialogue framework for the students to fill in the gaps in higher grades.But the teacher still needs to provide regulations and support for the students so that they may produce a true-to-life conversation which is in consistence with the expectation of the teaching aims.To realize this, I will give some instructions for the students to follow and set up some standards for evaluation at different steps.During the presentation step, I will ask my students to choose the topic of the conversation, underline the key sentence structures and copy the key words into their own word banks.During the production step, I will list some standards for evaluation, such as “providing new information, using key sentence structure, using different/learnt vocabulary, the length of the conversation”. There are three stars for each standard.During the performance step, the performers as well as the audience have the chance to evaluate according to those listed standards. Time for improvement will be provided before the next group come to perform or display.凌哥都已经把说课的话语都写出来啦！但是还是需要您自己去理解原理，自行组织语言，不要生硬背诵哦！
（凌哥略有参与其中）
新学期马上就要开始了，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练》，可以给孩子们安排起来啦！看，有微友已经捷足先登了：
一共四个级别的字体，循序渐进：
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
就是练字而已吗？当然不是“而已”。请看PEP三年级上册的书写训练的样页。
“大号”的书写示范
容易写错笔顺的字母，再次提醒笔顺
单词和句子，都要求写出中文意思
基于教材又不同于教材的对话
词汇组块训练
小幽默语篇
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
