浅谈促进理解的数学教学 ——以“小数的意义”的教学为例
内容提要:“为促进理解而教”是国际认可的数学教学的理性追求。在数学教学中如何实现促进理解呢?本文以“小数的意义”教学为例,具体阐释了一些行之有效的实践策略:探明原理,让学生明晰“理解什么”;经历过程,让学生卷入“怎么理解”;多重联系,让学生实现“理解深刻”。
关键词:为理解而教 原理 过程 关联
认知心理学认为:“理解实质上就是一个学习者以信息的传输、编码为基础,根据已有的信息建构内部心理表征,并进而获得心理意义的过程。”与一般的“理解”相比,数学理解具有典型的学科韵味。首先,理解的对象是数学的概念及其关系,理解意味着对数学概念的内涵和外延的准确把握,对概念之间相互关系的清晰认识。其次,数学理解是过程与结果的统一。从过程方面看,数学理解是学生与数学知识沟通对话,相互融合,不断成生新的认知结构的过程。从结果方面看,数学理解则可以看成是学生数学学习的一种“获得”,是外在的数学结构在个体心理上的投射。
基于如上认识,我们在数学教学中,需要把握数学的本质要素,突出意义的建构过程,并完成习得数学知识在一定程度上关联与闭合,从而实现数学的真正“理解”。
一、探明原理,让学生明晰“理解什么”
二、经历过程,让学生卷入“怎么理解”
三、多重关联,让学生实现“理解深刻”
也可以通过同一个正方体,依次平均分成10份、100份、1000份后所得到一份量,感受不同计数单位1、0.1、0.01、0.001,进一步让学生感受一位小数、两位小数与三位小数的研究模型及其计数单位之间的关系。
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