观五节《桃花源记》

观五节《桃花源记》

渐新堂

昨天，观了五节百花奖决赛的《桃花源记》。

这是在片区比赛基础上的决赛，各位老师的素质都非常好。在这样的传统名篇的教学中，体现着一种对统编本初中语文课堂教学的实践探索。

总起来讲，基本上都能够很好地吸纳展现近些年来文言文教学的经验积累，诸如随文处理文言词语，利用现代汉语成语及还富有生命力的双音节词来对文言词语进行有效的巩固，利用注释培养学生的文言文语感，鼓励学生自己去进行大胆翻译，利用简笔画来尝试进行课文的比照检查，根据提示进行背诵尝试，对《桃花源记》的理想进行探讨，不再是一开头就去生硬地孤立地讲解写作背景，最后才结合文章内容理解来介绍写作的时代讨论经典意义及现实意义，有的老师还将自己的感悟诗作拿出来与学生分享。

过分偏重古汉语逐字串讲一讲到底以翻译为目的，以语言的古今沟通为最高教学追求的倾向几乎没有了，立德树人，浸润渐染，让学生在语文学习中也得到了优秀传统文化滴管的情形也不时凸显。

提高的空间还是明显存在：

对教材丰富的教学资源的使用利用不充分，尤其是教学用书所强调的重点的第一条背诵，还没有引起所有老师的极端重视。

在语言与内容的处理上，还没有大胆进行先内容后语言的探索，让学生们粗知大意深爱经典之后，在背诵之后再去学习品味与积累语言。

教材的处理还与课文学习没有完全形成水乳交融，诸如积累拓展力度不同词性的意义差异，就几乎被完全忽略。

经典名篇的常读常新，作为教师的示范还有待加强，虽然有所拓展，但是现代解读几乎都局限在一两位名家的文字，且还没有内化为自己的感悟，没有通俗化为少年学生能够理解与接受的表达。

教学现实还可能更加丰富，不仅可以读、说、议，还可以写，可以闭目思考，甚至还可以利用智能手机面对面摇一摇建立本节课的学习班群，让一人回答为全班都在紧张地进行学习，不断地利用快速展现进行更加快捷的深度的学习研讨。