加强实验教学，提高学生实验操作能力
素质教育是当今教育的主旋律，而培养学生的动手操作能力，又是素质教育的一个重要方面。在现行中学教学中，培养学生的操作能力，与实验教学是密不可分的，无论是物理、化学，还是其它学科，其基本概念的建立，大多来源于实验，其理论的验证和建立也有赖于实验。在整个中学过程中，实验都占有十分重要的地位。实验，决不限于验证原理，加强记忆和单纯提高学生的学习兴趣，还有助于培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度，是培养学生基本实验技能、改变学生能力结构和培养创新精神的有力手段。实验，是培养学生素质的重要组成部分。
怎样培养学生的实验操作能力呢？
一、提高实验开出率，让学生多看、多做实验，克服教师“讲实验”，学生“背实验”的现象
由于“普九”的验收，近几年，许多学校都已建有实验楼、实验室、仪器室，仪器配备也按基本要求配齐，这些都为实验教学的正常开展提供了物质基础，如何充分利用这些场室、仪器，又是实验教学的基本要求。但仍有部分学校为了应试教育的需要，出现了教师在课堂“讲实验”，学生课后“背实验”的现象，个别刚出来的青年教师还惧实验，不愿做实验。这些现象，既浪费了仪器的使用效益，也不利于学生能力的全面提高。
要提高学生的实验操作能力，除了要保证完成大纲规定的演示实验和分组实验外，还应利用现有仪器，设计出多一些实验，提高实验的开出率。例如：在初三化学中，讲空气物理性质时，大多数老师都只注重讲，没有做实验。其实，利用一些简单器材，就可以通过实验来验证空气密度比水小，且不易溶解于水的性质。下面是一简单方法：
器材：水槽、125ml集气瓶，250ml烧杯、玻璃片、水
步骤：装置如图，大水槽里盛大半槽水，
把盛满水的集气瓶，用玻璃片盖住瓶口（注意
不要让水面留有气泡），倒立在水槽里，拿掉
玻璃片，把集气瓶向上提，注意瓶口不要露出水面。
将烧杯口竖直按入水中，水不能进入烧杯内，等
烧杯完全浸没后，把它移到集气瓶口下面，使烧杯倾斜，让气泡冒出，并进入集气瓶内，直至集气瓶内的水逐渐排尽。
用玻璃片盖住集气瓶口，从水中取出集气瓶，并放在实验台上。
通过这一实验，说明空气密度比水小，且不易溶解于水的性质。这样，可以加深学生对空气物理性质的认识。
在课堂教学中，我们教师只有多做演示实验，学生多看、多做实验，学生的实验操作能力才能得以提高。
二、明确实验目的，规范实验操作，提高实验质量
近几年，县先后组织了三次初中学生“实验操作竞赛”，纵观这三次“实验操作竞赛”，都出现了部分学生因实验操作不规范而“操作成绩较低”的现象。这其中的一个原因恐怕与我人教师在平时的实验教学过程中，没有严格规范实验操作有关。
1、在实验前，无论是演示实验，还是分组实验，师生都要明确实验目的，只有明确实验目的，才能在做实验过程中有的放矢，不会因此失彼，实验过程中怎么做？观察什么？出现意外怎么处理？都心中有数，这样才保证实验顺利完成。否则，目的不明确，在实验中，下一步怎么做？甚至做错了也不知道。有时，实验虽能完成，但实验效果、实验质量也不好。
2、在实验过程中要严格规范操作，要培养学生掌握一些基本技能和会排除一般故障。
这一点，教师做演示实验尤为重要，因为教师的演示操作，是学生学习、模仿的榜样，教师的每一个动作，都直接影响到学生在分组实验中的操作。因此，教师在做演示实验时，对仪器的使用、连接或药品的使用都要认真仔细，切忌粗心大意。
在学生分组实验中，既要使学生做实验时，胆大心细，又要培养学生养成规范操作的习惯。胆大心细，即做实验时要敢于做，又要仔细观察、记录，切忌粗心大意。例如，在初三化学“氢气制取与性质”这一分组实验中，部分学生因怕安全或损坏仪器，而不敢做实验，即使做了，效果也不好。另外，在胆大心细的同时，又要规范操作。因为，在实验中，如果不按规程操作，就很容易损坏仪器，甚至出现事故。只有规范操作，实验才能得以顺利完成，实验效果、实验质量才能得以俚语。另一方面，在学生分组实验中，要培养学生掌握一结基本技能和会排除一般故障。如：仪器怎样摆放、怎样连接，才能使实验过程中不会出现仪器凌乱的场面；怎样给滑轮组成绳；怎样准确无误地连接电路等。在实验过程中，也常常出现一般故障，如，初三物理电学实验中，由于仪器接触不良，而出现的断路、短路等，此时，学生往往感到束手无策，不知怎样做，由此影响到实验的顺利进行，甚至不能按时完成实验。因此，我们教师在实验过程中，要教会学生怎样排除一般故障，这样，对提高学生的实验操作能力都大有好处。
3、改善实验条件，提高实验效果、实验质量。
大纲中规定的实验，有部分因受器材、时间或其它条件的影响，实验效果不是很好，从而影响到学生的观察、操作。要提高实验效果、实验质量。此时，可根据实际情况，选用其它器材、药品来做。
三、改革实验教学，增加学生实验操作机会，把“实验操作成绩”纳入到学生期末考试成绩当中
传统的实验教学，就是教师按要求做完大纲中规定的演示实验，学生做完分组实验。这样的实验教学，实验一般只做一次，有部分学生，因能力差异，很多实验在课堂上不能完成，课后又不能做，由此降低学生对实验操作的积极性，学生的操作能力也得不到很大提高。传统的实验教学要改革，怎样改，可以这样做：每学期，对该科的分组实验，对学生进行操作考核，成绩占期末考试成绩的20%，这种做法，可从某个科目（例如初二物理）试行，待取得经验后，再推广到其它科目上。这里，可能涉及到几个问题：
1、学生的实验操作时间。学生只靠课堂上一次分组实验的时间是不够的，还要让学生在考核前的3——4星期自由到实验室去练习。这样，学生的操作机会多了，一方面可以提高学生的学习兴趣。另一方面，可以提高学生的操作能力。
2、操作考核内容。内容是这个学期的分组实验，每个实验编上号，考核时，让学生抽签，只考一个，时间一般在20分钟左右。
3、考核评分。对于评分，可制定评分细则，按照学生的操作步骤、正误给予打分。
4、考核时的监考。对于监考，学生有几百人之多，而老师只有2——3个，让学生对每个学生进行操作考核，是不可能的，时间也不允许，可采用教师对少数尖子生进行培训后，再让他们监考、打分。
四、开展第二课堂实验活动
现行中学配置的仪器，除可完成大纲规定的实验外，还可做一些课外实验。例如：初二物理“光学实验盒”，可以让学生完成光的折射、光的反射等演示实验外，还可以做小孔成像、简易望远镜等有关光学的实验。通过实验，学生可以加深对光的认识。又如，初三物理的“照明电路”实验盒，实际上是安装简易的家庭电路，这样的实验，可以提高学生对家庭电路的认识，对学生以后安装家庭电路也有一定帮助。
另外，教材上也安排了许多“小实验”，这些“小实验”易制作，器材也简单。学生一般都喜欢看教师做演示实验，自己也有强烈的动手操作兴趣，如果我们教师能抓住这一点，充分利用现有的器材，多开展一些课外实验活动，既满足了学生动手操作的兴趣，加深对课本知识的理解，又丰富了学生的课外知识，开阔了学生的视野，无论对操作能力的提高，还是学生素质的全面提高，都有很大益处。