陆生作：散谈《壁虎生蛋》读写教学设计，做到这一点非常难，但是我们总要这样去做
图：墙角壁虎蛋
散谈《壁虎生蛋》读写教学设计
文/陆生作
赏析对象：微童话《壁虎生蛋》
壁虎要生蛋了，她很紧张。在地上挖个坑，把蛋生在坑里，用土埋起来，像鳄鱼一样？万一有大脚丫不小心把蛋踩扁了呢？在树上做个窝，把蛋生在窝里，像鸟一样？万一有大风把窝吹掉了呢？壁虎想来想去，把蛋生在了房顶的墙角，还请蜘蛛结了一张网。蛋粘在墙角，没大脚丫，没风，有保护，壁虎放心了。（文/陆生作）
主要技法：目标-努力-失败-成功
大家晚上好！因为时间比较晚了，你们可以回听。布置一下五月份写微童话的题目，就是这一篇《壁虎生蛋》。
在这篇微童话当中，上课的时候，我的设想有三个点：第一个点，就是让学生对壁虎有一个认知。说得大一点，就是对大自然有一个认知。因为壁虎蛋很奇特，它是粘在墙上的，跟我们平常见到的鸡蛋、鸭蛋不一样。阅读写作教学应该给学生一颗好奇心，因为现在的学生基本上跟大自然脱节了，知而不识。那希望通过微童话教学，给他们一个感兴趣的点，能够在生活当中多跟大自然有一些接触。
第二个点，是在赏析上面的。作为一个文学作品来讲，文学作品首要的任务就是塑造形象。那在这篇微童话当中，有一个壁虎妈妈的形象，这是一个母亲的形象，从她的所思所想、所作所为当中能够感受到母爱是伟大的。那么，让学生在阅读的过程中，讲一讲，说一说——你从哪里感受到这个壁虎妈妈的爱，爱从哪里能够表现出来；再延展开去，或者说，在你的生活当中，你发现你自己的妈妈对你的爱是怎么样的。也就是说，在教学当中，应该带有一种教育的目的。带有教育的教学，相对来说会高级一点点。
第三点，就是阅读指向写作。就是说，我们从这篇微童话里面，能够读出什么写作方法来。这一点是比较重要的，所以这个我要讲得稍微详细一点点。我一开始就把这个方法拿出来了，目标-努力-失败-成功。我相信，肯定有老师会讲：壁虎妈妈只是想想，她并没有行动去做，那算不算努力呢？——所以，我要对这个做一个解释。大家看到这个方法的时候，不要把它看得那么“死”，不要框住就不变了。我们理解一个大概。虽然壁虎妈妈只是在想，可她这个想法完全可以付诸行动。如果说，这个壁虎妈妈生三次蛋，第一次生在了地里，踩碎了，失败了；第二次生在树上，掉了，失败了；第三次在前两次的教训基础上，生在了墙角，成功了。如此，那想想的不就变成事实了。
类似的写法，我刚才切了一个图出来，在《西游记》当中，有一回，孙悟空要变成一个东西。他先想变成水蛇儿，不行；再想变成小螃蟹，也不行；最后变成一只水老鼠，闯过去了。这个跟壁虎下蛋是一样的。
我们可以通过三个步骤来慢慢理解“目标-努力-失败-成功”在这篇微童话当中的写作方法。那第一点呢，可以理解为“三思而行”。壁虎先想，我能不能生在地里呀，像鳄鱼一样，哦，不行；我能不能像鸟一样生在树上，哦，也不行；那我生在墙角啊，请蜘蛛织个网。也就是说，当她去最后实践之前，她会有“三思而行”，那这也可以当作一个写作方法来讲，学生可能会更好的理解一点点。再说了，我们生活中办事不也要三思而行吗？
虽然只是壁虎妈妈脑子里的一个想法，但是这个想法是完全可以付诸实践的。只是，壁虎妈妈没有去这样实践。如果壁虎妈妈稍微笨一点，那么她可能去实践了，那它就变成了一个事实。就是“想”与“做”，我们都可以理解为她的努力和失败。
这样子的想，这样子的构思、设计，在很多作文当中都有的，就像，我心里出现了两个小人，一个小人是好的，一个小人是坏的，两个小人在斗争……在写作上，这些都是类似的构思。也就是说，有点像宕开一笔，或者说这属于幻写——我可以怎么样，我可以怎么样，但是我最后怎么样了。这种方法，如果你在微童话当中学会了，可以迁移到其他的写作当中。我们在做这个微童话写作教学的时候，当然不希望只局限于微童话的写作，而是可以把学到的方法运用到其他的写作文体当中去。这样才是一种能力的训练，而不是一个文本的训练。
刚才讲了第一种理解“三思而行”。
那么，第二种理解，对小学生来讲，我们用他们熟悉的“排比”的方式去理解。比如说，生在地里行不行，生到树上行不行，生到墙角。地里、树上、墙角，其实这也是1-2-3。这可以理解为一种“排比”的方式。这样理解了之后，我们会发现，其实这样的写法是比较普遍的。比如说，刘备三顾茅庐，这不也是“目标-努力-失败-成功”吗？
刘备的目标是请诸葛亮出山，第一回去请了，当然很努力啊，做得毕恭毕敬的，可见不着诸葛亮；第二回又去，又不行；第三回，行了，然后把诸葛亮请出来了。这也是“目标-努力-失败-成功”，总的一句话，就是说，我们对这个方法、这个公式的理解，不要抠得那么死，就是要灵活地运用。哪怕他失败一次也行，“目标-失败-成功”，这也是写作公式。甚至“目标-努力-成功”也是一个可以编出一个故事来，只是说，故事会少了一点波折而已。
因为微童话的篇幅很短，所以，即使请作家来写微童话，他也有比较大的难度，或者说有很大的难度。因为微童话语言上很精炼——怎么用最少的语言表达出充分、生动、形象的内容，语言需要有足够的张力。那么对小学生来讲，微童话的语言这一关，要求是有点高的。所以，我就想从方法入手，从一篇微童话的结构入手，或者说从一个灵感入手。有一个很好的微童话构思，这已经足够了。
我们这期第一次写《礼物》的课例，目前我这里收到了9篇。我看了，确实比我们原来做课例的水平高了一些。当然新进来的老师，还没有，你刚起步嘛，可以跟大家多学习交流一下。总体上，我觉得都是挺好的。虽然大家都很忙，但是能够坚持来写。我还是希望，我们这次由赏析指向写作的课例。希望在明年能够出版一本书，比较顺利地出来。
那，今天就讲这么多，围绕《壁虎下蛋》这篇微童话，就三个点：第一个，认识大自然，给学生一个有兴趣的点。至少可以认识壁虎蛋嘛，它是粘在墙上的。第二个点，就是感受文学作品当中的一个形象，就是感受壁虎妈妈这个形象。在引导中，他们能不能感受到？第三个，就是总结出方法，目标-努力-失败-成功，这是一个最主要的方法。
其实在这篇微童话当中，当然它仍然还有悬念这个方法。壁虎说，我生在地里，啊，不行；我生到树上，啊，好像也不行；那她到底会生到哪里去呢？它就会有一个悬念。那最后她生在墙角，有点出乎意料，但又非常在情理当中。又用上了蜘蛛的特点，蜘蛛网可以接东西嘛。有悬念，有物性的运用，这些都是小的点，可以再赏析当中涉及到，但我觉得最主要的就是运用那个公式“目标-努力-失败-成功”。
还有一点就是，在《礼物》这篇课例当中，我们问的是，这篇微童话好不好？好，好在哪里？不好，不好在哪里，你准备怎么改？
那可能，在《壁虎生蛋》这篇微童话当中，这样的问法会比较难回答，我们可以换一种方式，比如说，你喜欢这篇微童话吗？我喜欢。你喜欢它哪里？你为什么喜欢？它让你想到了什么？等等。
你不喜欢这篇微童话，不喜欢它哪里？换了一种问法，其实还是在说这篇童话好不好。但是呢，换过之后，能够让学生更好地去接受，他有东西可以去发言。也就是说，阅读的过程其实是一个发现的过程。比如说，你能不能发现作者在写的时候他是怎么构思的，你能不能发现作者隐藏在这个故事当中的情感？当发现这些之后，你的心里面有没有受到感动？就是心头能不能一震，这个是最重要的。如果心头有过感动，觉得挺好的，那其实这个赏析的目的已经达到了。
就像今天，在看方美桃老师的课例的时候，有个学生说“感觉有一道光照进我的心里”。这个，我觉得就是非常诗意的说法。当学生说出这句话的时候，其实《礼物》这篇微童话带给她的能量，已经直抵她的心灵了，那已经够了，她肯定会一直记得这个微童话。
在课例当中，也可以看到某些老师上课有时候会比较着急。因为可能时间确实有限，但我觉得，还是希望能够把这个赏析做得充分一点点。哪怕一个同学他没有发言，但他一直在倾听，倾听也是参与，对他也是有意义的。
还有一点就是，因为我们在上课之前会做一个教学设计。教学设计，在我看来，它其实是一种预设。首先一点，就是给自己一个方向，一个框架，我这堂课有一个什么样的结构。那第二个呢，因为有了预设，所以说，可以防止课堂上出现冷场。这教学设计，其实是老师上课的一个支架，但是千万不要被它绑架了，比如说，学生一旦答出了你预设的那个答案，你就表现得特别的兴奋，以为完成了这一部分，马上就切入下一个环节。就是说，我们需要有预设，需要有课前的教学设计，但是更要注重课堂的生成。因为学生的回答才是奇思妙想的，才是最重要的。
因为课堂是学生的，老师只起一个引导的作用。也就是说，老师的段位应该站得高一点，那么，学生的反应都在老师的掌控当中。这个掌控，不是说学生的所有的回答都已经被老师预料到了，而是说，当学生回答出一个问题的时候，老师有方法有步骤的，能够去引导他。当然，做到这一点非常难，但是我们总要这样去做，因为学生才是这个课堂的主人。然后，我们教学生，教是为了不教嘛，所以要尽可能让他们自己去感悟出来。当然，上课，各位老师都比我有经验，我的这些说法，只作为一个参考，一个建议。
就像刚才也在看周晓君老师的课例，其中一个学生问，既然都拟人了，为什么这个ta还用宝盖头的它，不用单人旁的他？这种发现，其实挺好的。我之前也问过这个问题，因为我在组稿的过程当中，会发现不同的作家，有的喜欢用宝盖头，有的喜欢用单人旁。那既然都拟人，为什么不当人来看呢？这其实是一种表达的习惯，两个ta其实都是可以的。
邓宇航，问：童话里的主人公都会讲话，为什么还用这个“它”？
陆生作，答：这个问题好！我也曾跟前辈讨论过，有的作家习惯用“它”，有的作家习惯用“他”和“她”，两种都可以，但我个人认为“他”更像人。或者这么理解，人在童话中，当然用“他”或“她”；动物、植物和器物等，在童话中尽管会说话，但只是“拟人”，终不是真人，所以用“它”。大概可能，用“它”的作者，不知不觉中还是有一条界限，有分别心；用“他”和“她”的作者，“万物有灵”，一视同仁。而在出版中，两种都可以，但要统一，或只用“他”和“她”，或只用“它”。
再补充讲个三点。第一个就是我们对“目标-努力-失败-成功”这个“目标”的理解，应该宽泛一点。它可以是一个目标，可以是一个任务，可以是一个愿望，这些都可以，就是主人公要去做一件事情，这些都可统称在“目标”之内。有了目标之后，他有一个要去做的事情，这就涉及到第二点。
这点就是说，既然有了一个目标，然后要去实现这个目标，换一种说法就是“这个主人公，他有一个问题需要处理”。处理问题，就是遇上问题、解决问题，主人公在解决问题的过程当中，没有失败也没有关系，“目标-努力-成功”也是一种方式，只是说加一个“失败”会让故事情节更加曲折一点点。
这样，我们就可以把这个“目标-努力-失败-成功”分解为三个模式。
●目标-努力-失败-成功，这是一个完整的链条。
●再一个，目标-努力-成功，这也是一个。
●再一个，第三个就是，目标-努力-失败，这也是一个。因为失败也能够给读者带来思考，成功可以带来喜悦，成功的背后也有这种道理好讲。也就是说，我们写的是一个完整的故事，故事可以有留白，可以讲得很完整，但是，故事的背后它有一个道理存在。这个“道理”也是一个宽泛的概念，比如说母爱，它就不是一种道理，但可以感悟到、是能够感化心灵的那种力量。
最后讲一点就是，对“目标-努力-失败-成功”这个方法在课堂上运用，因为昨天讲的都是阅读、赏析《壁虎生蛋》这篇微童话，三个指向：一个是对大自然的认知；第二个是体会《壁虎生蛋》中壁虎母亲这个形象的温暖，母爱；第三个是指向写作，总结出一个方法，目标-努力-失败-成功。这三部分都是阅读的，那到写作的时候，我怎么去运用方法，怎么去引导学生？我个人建议，第一步，你想写谁，请确定你的主人公；第二步，请你给主人公安排一个任务；第三步，请你想一下，主人公是怎么样去实现这个任务的、完成这个目标的。在完成目标的过程当中，他有没有碰上困难？碰上困难就可能导致他的失败，后来他改进了，最后又成功了。
从人物入手，沿着“目标-努力-失败-成功”这样的标签走。我觉得这个线条，会比较地清晰一点点。
以上所讲，都是我的个人建议，仅供大家参考。
大家在上课的过程当中，还是八仙过海，各施各法，各显神通，尽量做出差异化的课例，因为没有一个东西是能够适合所有人的。我讲了这么多，可能某一点对你有启发，那你就思考起来，把这一点用进去。做，最终是做出属于自己的东西。
而且，还有一点就是，各个老师所教的年级可能不一样，对高年级，要求可以高一点；对于低年级，一二三年级能够把故事讲清楚就可以了。对象不同，要求不一样，所以不要太苛求。总之，赏读的过程，应该是一个思考的过程，一个收获的过程，一个成长的过程，一个比较喜悦的过程。那写作的过程，就是一个能够按学校写作要求达标也可，能够写得更好一点，当然是最好了。
在教学过程当中，还是应该考虑到学生的实际情况。我打个比方说，比如说，六年级完成了“目标-努力-失败-成功”，他可以把这个链条很完整地写完；那对一二年级，我就写一个“目标-努力-成功”也行啊，写一个“目标-努力-失败”也行，就是说，我可以选择性的运用，不一定要去苛求。总的一点说来，在前面，我几次说到，不要那么死板地按部就班，只要这个教学是有益的就可以。要让学生去到微童话当中，全身心体验，要跟学生做有吸引力的沟通。
那，五月题目就这么安排了。有疑问，提出来，我们商量着解决。大家自己找一找结构是“目标-努力-失败-成功”的例子。我的微信公众号上也有这样的例子可再看看。（本文为语音整理。）