坚持——让聋生笔尖开花

坚持——让聋生笔尖开花

赵美蓉

澄城县阳光学校

我上学的时候流传一句语文学习的“三怕”顺口溜:“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”写作文是头一怕。每次作文课，提笔如千钧，抓耳挠腮，无从下手，憋了半天，如挤牙膏般总算凑够字上交，如释负重，结果却得来老师：立意不明，陈词滥调之类的的评语。写作文是我学生时代的痛。

做了教师之后，特别是聋校的语文教师，我才知道语文老师的苦。不必说每天上课前的发音练习，夸张的口型，嘶吼的声音；也不必说张牙舞爪的表演，似懂非懂的表情。单是汉字书写，组词，千百遍的的耳提面命，书写训练，还有人写得缺胳膊少腿，词序颠倒。倘若遇到仿句、作文，那就更糟了，曾经讲过的中心明确、前后呼应、详略得当等等写作方法，全都统统忘掉。看到题目，信马由缰，胡乱一气，草草了事。上交了作文，我才知道，改聋生的作文是一种痛苦，前言不搭后语，不知所云。索性自己全文重写。让仙儿去背吧！唉！改聋生作文是我职业生涯的伤。

其实这也不能完全怪学生，手语是聋人的母语，汉语言是第二语言，学生们学习汉语就类似于健听人学习外语，语法不明、不知如何下笔是常有的事情，但是书面语是他们与社会普通人沟通的必要手段。我先给学生们表明学好作文的必要性，让大家都要树立学好作文的信心，觉得学习写作是自身的一种需求，才会愿意去做。

怎么让我这个对作文害怕的老师教好这群痛恨作文的孩子呢？我得想点法子。记得学生上二年级的时候，学校要求每天要写日记。其实所谓的日记就是仿写句子。我就根据学生的不同能力，布置不同的句子仿写。就从最简单的主谓宾句子练习开始，例如：（谁）在（做什么）。仿写5到8句，这些句子在一年级的时候有接触，难在“做什么”，学生不知道动宾搭配，也由于自然手语表达的影响，常常学生根据自己所看所得，直接下笔，不讲语法，就会造出像“打足球”“看讲课”这样的短语。类似于这样的固定搭配我都要求整理到一起背诵默写。还有语序的问题，例如：“今天我去奶奶家吃饭。”学生们表述为：“今天吃饭去奶奶家。”这就是自然手语表达的习惯。因此我在平时还加了汉语语法课，让学生能在表述时注意句式的语序。除了日记本我们班还有一个摘抄本，用来记录每课需要积累的词句，在天长日久中，学生对于一些词语形成了一个整体，不会再读破或者划破词语。只是这样简单的练笔和积累是不够的，还得在实践中应用。最开始每个学生随身携带一个笔谈本并挂一支铅笔，用于平时师生的书面沟通，我会每周布置一个主题对话，设定不同层次的问题，让学生用回答，在交流沟通中，我能发现学生的问题，及时给予修改，对于他们写的通顺合理的句子予以表扬。日记书写也在进阶，由原来的仿句到仿段，记叙简单的事情，写下自己的感悟。每天学生的日记我都会细细批阅，一个是发现不足，二是顺便了解一下学生最近的状况。多少次在批阅日记中我看到了学生们的喜怒哀乐，班级中的奇闻轶事。有一次，班上的“吃货”甜甜写道：放周末回家，爷爷带她吃了羊肉泡，酸辣粉、肉夹馍......她感觉自己就像个“富二代”了。我看着直乐，感觉孩子真的是童心童语。还有一次，班上的康宁同学，写了一篇关于自己想考高中的文章，但是家庭情况不允许，父母不同意，他很矛盾，很伤心。巧妙地运用了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》文中的段落，道出了自己的真情实感。我现在全班展示了这篇文章，在发到相关微信平台，结果发表了，收到了很多点赞。让孩子对写作的信心大增。

随着微信等社交软件的普及，聋人也在微信上聊天，但是在表达时，多用表情、图片，文字描述很少，让我有时候很难理解他们想表达的意思。因而在与学生微信交流时，我都会认真斟酌自己写的每一句话，总担心哪句写错了给学生形成误导，要求每个孩子尽量不发表情，打字说明事情，孩子们表达不准确的句子，我总是在微信上予以纠正。很多学生发朋友圈描述照片时，句子不通顺，让别人看不懂。为此，我就微信交流给学生进行了专门的讲解，这样让孩子更便捷，更有效的使用这个应用软件。每周学生轮流留一部手机和老师家长沟通，每个人都有机会接收我发的信息，并转达给其他同学，提高了语言的运用。

语文的学习离不开积累，积累离不开日常的坚持，坚持让我们这群聋生的笔下也能写出秀美文章。这是孩子们的需求，也是我的奋斗目标。