【教育随笔】新种子

新种子

甘宁

昆明市官渡区培智学校

结束是为了更好的开始。2018年的9月，我双手捧着从乐山师范学院特殊教育专业收获的果实，来到昆明市官渡区培智学校种下新种子，开始了教书育人的第一步，成为一名特教新老师。

两个月过去了，我辛勤的为新种子浇水，施肥，甚至是为那些在黑夜里努力生长的种子送去阳光，我默默地记录下为新种子付出的点点滴滴，静静的守护着，等待着新种子冒出小芽。

走进去、引出来

先开始接触特殊学生的时候，我总想快速的树立老师的威信，让学生们做到上课认真听讲，乖乖听从指令。殊不知，在学生的心里可没有完全接受我的出现，承认我的存在。在迎新汇报演出时，两个学生发生了打闹行为，我立马进行严厉的制止，学生看了我一眼却将矛头指向了我，伸手过来就是一拳打在我的手臂上，我顿时就楞住了，一时间不知所措。接下来学生的情绪爆发到了极致，哭着、骂着、闹着，老教师看到后前来调解，我只能退出他的视线范围，减少对他的刺激。我站在舞台的后面，想着刚刚发生的一幕，心比手臂要痛，“我做错了什么？”“我是一个好老师吗？”问题犹如一层又一层的海浪拍打着我的内心，在我的脑海里卷成了一个不大不小的漩涡。

“如果有一个不了解你的陌生人，一见面就要求你做很多事情，你会开心吗？”一位老教师问我。我恍然大悟，拔苗助长是不会有所收获的，是我太着急了。从那天起，我开始细致的了解我校的每一个学生，知道他们的喜好和习惯，走到他们中去，渐渐地发现他们开始接受我，信任我，喜欢我，时间让我们越走越近，当我再次制止他们的错误行为时，他们会听指令会改正。我与学生之间的那颗信任种子开始抖落压在头顶的土壤，充满了向上生长的力量。

榜样的力量

理论与实践之间也许存在着不可逾越的鸿沟，也许只是一线之隔。我班有一名有言语障碍的学生陶子，老师想了很多办法要求她大声说话。陶子在老师的反复引导下，有主动沟通的意愿，可是当老师要求她当众大声发言时，她总是害羞的垂下头，挥挥手，表现出极度不情愿的样子。这时，老师便会再次提出要求，陶子却一屁股坐下，上半身赖在桌子上，头埋在双手里。陶子用行动表达意愿的同时也在制约着老师的教学，如果老师去干涉她的行为，要求她听指令，则教学进度便会受到影响。如果老师继续上课，默认她的行为，则减少了她当众发言的机会。这两种方法都不是解决问题的最好办法。

那天，我给学生上绘本课《月亮的味道》时，我提问陶子很快的举起手，我请陶子回答时，陶子小声的给出答案，可是同班同学都没有听到，我提示她大声一点，陶子的“老毛病”又犯了，我灵机一动，立马给另一个大嗓门的一一回答问题的机会，随即进行了表扬，陶子看到大声回到老师问题就可以获得老师的社会性赞扬，再次举起了手，我暗自高兴，嘴上说着：“来，我们再给勇敢的陶子一次机会。”陶子果然没有让我失望，大声的回答问题，同学们给了她最响亮的掌声，得到同学认可的她抬起了头，用手拍拍胸口。在教学中很多老师都会用到班杜拉的社会认知理论，并且有很多老师很愿意进行实践。我播下的实践种子不惧怕黑暗，不会放过照进土壤的一丝微光，为了获得更多的阳光和雨露奋力成长。

短短的两个月的时间，我播下的新种子，已经有了萌发的意向，相信在不久的未来，新种子会一个个的探出小脑袋，探索新的世界。