电教媒体在培智数学教学中的独特魅力
电教媒体在培智数学教学中的独特魅力
石亚梅
侯马市特殊教育学校
在科技飞速发展的今天，以计算机技术为核心的信息技术教育已成为教育中不可缺少的教学手段和教育技术，它不仅改变了学生的学习方式和过程，同时也改变了教师的教学方法和策略。它作为一种教学技术走进课堂，能够形象直观地展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷的魅力与便捷，更重要的是提高了课堂效率，显示出它独特的优势。在教学中我深深感受到了恰当地运用电教技术辅助教学，能积极推动教学活动的开展，为教学开辟了新的途径和天地。下面我就谈谈我的体会与看法:
一、电教媒体是激发调动学生学习兴趣的有效工具。
特殊儿童他们感知速度慢，注意力分散，记忆力差，经无数次重复才能学会一些知识，又易遗忘；思维能力低，缺乏抽象思考能力、想象力和概括力，不能举一反三；基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算。由于教授对象的特殊性以及他们自身的特征，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。教师要利用多媒体直观、形象的特点，大胆的利用课件，具体、形象的再现教学内容。让学生真实的感受生活既是知识，知识应用于生活的这一过程。教师在教给学生基本知识的同时，必须关注其个性、习惯、兴趣、态度、意志、观念、价值观的培养等。
实际上从教学的实践来看，电教具有了“整合”的特征。它是整合的课件在教学过程中，能使学生能够主动全面准确地理解教材，调动学生学习的积极性，让学生在乐中学，在学中乐。
二、电教媒体更好地提高课堂效率，使学生学有所获。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在教学中，我采用过直观导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入，在教学“高矮” 时，先放录音听故事：骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢。”骆驼说：“我可以做一件事，证明高比矮好。羊说：“我也可以做一件事，证明矮比高好。”他们走到一个园子旁边。园子四面有围墙，里面种了很多树，茂盛的枝叶伸出墙外来。骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。骆驼说：“你看，这可以证明了吧，高比矮好。”羊摇了摇头，不肯认输…随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。
三、电教媒体的使用使数学形式更灵活 ，便于学生的理解。
学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。运用现代电教媒体，发展信息素养，使“数学”与时代更贴近 。
四、电教媒体的动态演示，使数学化抽象为直观。
现代媒体技术的运用可使人的思维过程更加形象直观，它可以借用各种图像动画，实物投影、文字展示等方法，使原来仅仅只有描述的知识更加形象化，从而加强了学生对知识的理解、记忆，运用电教媒体，可以很轻松地解决教学上的所遇到的问题。如教学“5减几”内容时，为了帮助学生掌握计算顺序，并克服因为看不见第一步计算得数的障碍，我在教学上运用了电教手段，用动画形式帮助理解，在教学先加后减的混合计算时，屏幕上出现湖里有 5 只天鹅，一会飞走了 2 只的场面，然后根据画面的变化过程引出算式 5-2。利用课件一方面直观反映了减法算式的意义，另一方面又表明计算顺序，这样，轻松地突破了这一教学难点。取得了在黑板上难以达到的教学效果。
由于课堂教学中，使用了现代教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，把抽象的内容具体化、形象化，一方面是对学生提高认识能力，发展智力是有帮助的；另一方面也可调动学生参与意识，培养学生的主观能动性，从根本上发挥学生的主体参与行为，激发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。这样，学生掌握了知识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神，因此，让电教媒体走进课堂，合理运用，不仅使 “数学”与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促进学生整体素质的提高。
由此看来，信息技术在培智教学中有着非常重要的作用。通过直观形象、富有吸引力的感性材料，能充分调动学生的多种感官参与学习，有效地打开了这些特殊学生感知的窗口和思维的闻门，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，使学生身临其境，使培智课堂变得丰多彩。同时也为老师们创造了一个良好的教学条件，让老师们利用这个良好的教学条件充分发挥自己的才能，为这些特殊教育学生提供更好地教学，在教学中胸有成竹和有的放矢不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。