汲取作家语言精华 丰富学生语言仓库 ——薛法根《火烧云》教学案例的思考
汲取作家语言精华 丰富学生语言仓库
——薛法根《火烧云》教学案例的思考
北京亦庄实验小学郝秀秀
前几天，在工作室高老师的推荐下，读了吴忠豪教授所写得一篇文章——《寻找课文语言与学生语言的差异》，文中提到，每篇课文都有三个方面的教学价值：一是课文内容所传递的文化；二是课文中隐含着的语文知识和读写方法；三是课文中新的用词和句型以及作者遣词造句的经验。而对处于语言发展关键期的小学生来说，积累词语句子，丰富语言仓库是每篇课文最基本最重要的教学内容。因此，善于发现课文语言与学生语言的差异，是每一个语文教师的基本功。而薛老师，正是此项基本功深厚的一位教师。在其所上的《火烧云》一课中，他对学生已有语言经验的把控以及学生对课文语言可习得的程度，都是心中有数的。在这堂课中，如何引导学生汲取到作家的语言精华，来丰富自己的语言仓库，也是充满技巧的，这也为我们年轻教师提供了切实可行的教学支架。
吴忠豪教授在评课中强调语言学习的重要性
一、巧用对比
在薛老师的《火烧云》一课中，多次使用对比语言表达的方式，让学生具体、感性地体会到自己语言与作家语言的差异。
（一）将工具书的说明解释与作家的形象描写进行对比
上课伊始，薛老师就已经开始对比，让学生体会同一事物不同的表达方式。
【教学片段1】
师：什么叫火烧云呢？
出示1：《现代汉语词典》中的解释：日落或日出时出现在天边的红霞。
师：日落或日出时出现在天边的红霞就是火烧云，根据时间的不同，日落时的叫做？
生：晚霞。
师：日出时的叫做？
生：朝霞。
师：所以，我们平时所见的红霞就是火烧云。但是萧红所写的《呼兰河传》中是怎么解释火烧云的呢？
出示2：《火烧云》中的解释：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
师：比较一下，这两种解释有什么不同？你喜欢哪一句？
生：我喜欢第二句，因为更生动。
师：哪个字让你感觉生动？
生：烧
师：为什么“烧”让你感觉生动，因为它是什么词？
生：动词
师：一个“烧”字写出了火烧云的画面感，让你感觉更生动，所以你更喜欢这一句。但如果你的科学老师问你，什么是火烧云，你要回答他‘天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火’吗？
生：不是，回答《现代汉语词典》中的解释。
师：所以这两句哪个好？
生：两句都很好，各有各的好处。
师：没错，这两个句子一个是说明解释，一个是形象描写，两句都有自己的好处，前面的简洁，后面的形象。所以，同一种事物可以有不同的写法。
【思考】
针对火烧云的解释，薛老师刚上课就将事实描述与作家语言进行对比，在对比中，既让学生体会到了萧红所描写的火烧云的语言之妙，也让学生知道，同一种事物，可以有不同的表达方式。语言表达没有绝对的好坏之分，而是要根据不同的表达需要和语境进行甄别选择。这一环节，也直接让学生感受到语言表达是存在差异的，为下面学生语言与作家语言之间的对比作了铺垫。
薛法根老师和孩子们一起品味萧红的《火烧云》
（二）将学生的语言表达与作家的语言表达进行对比
【教学片段2】
师：我们看了这么多火烧云的图片，也知道了如果自己写火烧云，会从颜色、形状两个方面来写，那我们看看某个同学写得火烧云的颜色，看看他写得好不好？
出示：这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的......五颜六色，变化多端，美丽极了。
生：他写得很好，因为他用了三个四字词语。
师：其中还有两个是成语，五颜六色、变化多端。这两个词语既写出了颜色之多，又写出了变化之快。但萧红写得更好，（出示课文第3段）自己读，想一想作者高明在哪里？
生：作者把颜色写得更具体。
师：作者都写了哪些颜色，用笔画出来。
生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。
师：“红彤彤”和“红的”比较有什么不同？
生：红彤彤更可爱。
师：红彤彤、金灿灿这样的叠词带有作者的感情色彩，你来读一读。
师：像“葡萄灰、茄子紫”这样的词语有什么好？
像这样的词语叫做“比喻色”，你能说出这样的比喻色吗？
生：珍珠白、宝石蓝、孔雀蓝、柠檬黄、玫瑰红、象牙白。
师：所以，萧红在写火烧云的颜色时，用到了叠词、两种颜色混到一起，还用了比喻色，而且都是两个、两个、三个排列在一起，很整齐，整齐是一种美。
师：再读这一段，萧红除了写出火烧云颜色变化之多，还高明在哪？
生：还写出了变化之快，因为她用了四个“一会儿”。
师：刚才那位同学用“五颜六色”、“变化多端”两个成语写火烧云的颜色之多、变化之快，但萧红在这里用了这么多颜色词语写出了火烧云的“五颜六色”，用了四个“一会儿”写出了火烧云的“变化多端”。所以，写作时少用成语，多用这样描写的句子。
【思考】
薛老师的这个环节让我感触颇深。他所出示的学生所写的火烧云的颜色段落虽是虚拟的，但这也恰恰反映了学生真实的表达能力和水平。就我所教的学生而言，他们的表达水平的确就处于这一层级，我甚至还在为他们所用的“成语”之多而感到沾沾自喜。殊不知，这正是学生语言仓库匮乏的写照。而在这一环节中，薛老师没有直接出示课文语言，而是通过对比学生语言与作家语言，让学生领会萧红写火烧云颜色的遣词造句之精妙的同时，也自然而然地将叠词、混合色、比喻色这三类表示颜色的词语输入到学生的语言仓库之中。如此，学生再进行语言表达时，这些积累便可以脱口而出。不得不承认，薛老师在这一环节的设计和教学中，给所有的青年语文教师也上了宝贵的一课。因为儿童心理学研究认为，6-12岁儿童正处于语言发展的关键期，最大程度地丰富儿童的词汇量，增加各种句子范型，可以为学生今后的语言发展奠定坚实的基础。
在这两个教学环节中，薛老师两次巧用对比。前者让学生知道了同一种事物拥有不同的表达方式，在对比中感受到语言表达的美妙。后者对比则直指学生的语言表达，丰富学生的语言仓库，体会遣词炼句的美。
二、学以致用
所有的语言积累都是指向运用，丰富学生语言仓库的目的也是如此，那如何让学生在剖析作者精妙的语言后练习表达呢？薛老师循循善诱，步步引导。
【教学片段3】
师：写完火烧云的颜色，萧红又写了什么？
生：形状。
师：老师也写过火烧云的形状，你们读一读，看一看老师写得怎么样？
出示：这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子......好看极了！
生：不好。因为狗和狮子是动态的，天上的云也是动态的，不是静态的。
师：所以，它不是有的...有的...一个一个放在那里，它是变化的。（出示课文4-6段）知道作家比老师高明在哪吗？
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。可是一转眼就变了，再也找不着了。
生：她写出了火烧云的形状在变化，变化过程写出来了。
师：它是怎么变得？老师问，你来答。一会儿，天空出现了？
生：一匹马。
师：什么样的？
生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
师：过了两三秒钟，那匹马怎么样了？
生：那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。
师：后来又怎么样了？
生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
......
师：写形状一定要写出变化（板书：变），再比较一下，这三种动物变化的速度怎样？是不是一样快？
生：马是两三秒钟；狗是跑着跑着，不知不觉不见了；狮子是一转眼就不见了。变得越来越快。
师：一个作家比老师高明的地方就在于，她写出了变化的过程。
出示四张火烧云图片以及仿写句式：一会儿，天空出现......（什么样子）......（怎么变的）......（怎么消失）......
学生仿写。
【思考】
学生感受到作者语言的美是一回事，但能仿照作者的语言进行写作则是另外一回事了。学生语言仓库有积累未必会在合适的时间调出来应用；学生理解也未必会正确地运用。因此，在这一环节中，薛老师并没有着急让学生进行仿写。首先，还是通过学生现阶段的语言与作者语言进行对比，从而清楚地知道火烧云是处于变化之中的，难点在于怎么把火烧云的变化写出来。其次，通过师生合作朗读的形式让学生理清作者写作的结构和顺序，即先写出现什么，然后写什么样子，再写怎么变化的，最后写怎么消失的。最后，出示火烧云的图片和仿写句式，为学生的仿写提供支架，降低难度，让学生在大胆合理想象的基础上，进行仿写，练习将事物的变化过程写清楚，切实提高学生的语言运用能力。
也正是薛老师的循序渐进、步步引导，学生在写作时才不焦虑、不紧张，甚至可以运用自如。如此，才出现了如下精彩片段：
一会儿，天空出现一只狼。那只狼似乎露出了可怕的牙齿、怒吼了几声，接着又向前跑去，跑着跑着，就消失不见了。
一会儿，天空出现了一只狼和一只兔子。狼在不停地向前跑，兔子不停地向前逃。他们跑着跑着，就看不见踪影了。
薛老师的这一堂课，效率高，收获多。这正是因为薛老师关注到了学生语言与作家语言的差异，而且巧妙地利用了这一差异丰富学生的语言仓库，提高学生的语言表达水平。这也告诉我们年轻语文教师，要从多角度解读文本。在教学中，通过反复朗读和比较，引导学生发现作者用词造句的生动和优美，并将这样的语言加以储存，最大程度地丰富学生的语言经验积累，为语文学习打下坚实的基础。