读《寻找语文的另一种生活》
读书，让人心安理得，得理安心。
读什么、读多少其实并不是最重要的，关键是为什么而读，以一颗怎样的心在读，保持澄澈明亮的心，而不是为读而读。
陈老师的书，温暖有力，我在读的过程中就像在上一堂堂课，关乎语文，关乎文学，关乎艺术，当然，还有人生。陈老师在用实际行动告诉我们，当老师，当一名语文老师，要有丰富的知识储备，长远的眼光，温柔的悲天悯人的心灵。千教万教先教做人，千学万学先学读书。
读书，如镜，反省自我；读书，如灯，照亮前方。
正如这本书中所写的，陈老师教六年级的孩子们学语文，其实与其说在教课文，倒不如说在和孩子们一起探求历史、文学、哲学、美学、书法、电影，我们平常提及的“语文要素”不经意间就渗透进了孩子的心间。正如俞国平老师在序言中写的：“这是大开大合的架构，是纵横交错的融合，是特立独行的个性化实践。”
陈老师是我敬佩、喜爱的老师，他有深厚的文学修养，有一种文人气质，就像一位款款而来的先生。陈老师的语文课，有深度、有广度，既在教语文，也在教文化。
陈老师教《落花生》，略教学生一读就懂的，留出大量的时间带领学生去品析文本深处及文章背后的细节。如第一段的标点，第2-14段的提示语，更重要的是作者许地山的为人及名字。陈老师将一篇文章放置于作者的一生中去理解、体认，读出许地山“文如其名”的朴实无华，又读出“人如其文”的生命特质与生命价值。
在这本书中，以及在听陈老师上课的过程中，也能深深地感受到陈老师对一篇文章做了大量的功课。探究背景、品析文本，由一个文本走向一个作家，走向一段历史，这也是文本解读的奥妙。
在这本书的第四、五、六部分写了陈老师和孩子们一起读书法、欣赏美、看电影，在语文外去寻找语文。六年级的学生，或多或少都能从这一系列的熏陶中得到启迪。他们写下一篇篇研究小论文，用文字表达自己对此的所思所想，或许思考的力度还不够，或许目前的文字还稍显稚嫩，或许是从网上的摘抄，但这些六年级的孩子们已经在行动、在思考。
在电影赏析课上，陈老师推荐了许多经典老电影，再从一部电影说开去，谈影片人物，谈象征意义……再由此及彼，推荐相似的书籍、故事，由此展开头脑风暴，大家坦诚交流、东拉西扯、无论对错，就像陈老师自己所言：“这是一种有组织，无纪律，有朝向，无具体目标的学习分享与精神漫步。”这是令人神往的课堂。
与君初相识，犹如故人归