师：您好，我是XX中学一名化学老师XXX，我想得到您的帮助，请您有空了帮我看一下我的课题设计。我的课题名称是：《九年级化学作业高效评讲的策略研究》。我的问题设计是：1.化学作业很难在有限的时间内评讲完，即使是只对答案一样的速度评讲完了，效果还是不很理想；2.学生依然对做过的作业不能理解透彻；3.学生再次考试原题出错率还是很高。
1.通过生生评讲、教师精讲，达到化学作业评讲时间缩短的效果。2.通过小组合作，锻炼学生的表达、理解能力，达到对难题的彻底理解。3.通过学生自主出题，对作业原题抽查，并进行有效评讲，达到原题出错率降低的目的。
师：1.化学作业评讲时间不够，即使一本课堂辅导资料。2.学生对作业的变形题不会做。3.虽然对作业原题出错率还是很高。师：1.评讲课课堂容量小，如果面面俱到的评讲，作业评讲时间严重不足；2.学生对做过的作业题不能透彻理解，考试原作业的变形题还是不会做；3.学生对做过的原题不能全部掌握，再次考试原题，出错率还是很高。
我：问题还是不够聚焦。比如：评讲内容主要有哪些？课堂时间多少？过去是怎么评讲的啊？这不就具体了吗？为什么总是使用概括性的话呢？当然概括性的话可以说，但要再具体一点嘛！师：通常一节课40分钟，学生层次不同，要顾及到大多数学生的话，作业内容40%或以上都要评讲，按照传统评讲方法，一个课时内容需要一节课的评讲时间，这样很难完成教学任务……
有相当多的中小学教师，在课题选题过程中，对自己的问题表述时要么总是习惯于使用概括性的语言，要么含含糊糊、模棱两可，表达不准确、不清晰。显然，这样是很难把问题表达清楚、具体。我们认为，作为课题的问题，应该是具体的、清晰的、聚焦的，而不是抽象的或者模糊的。因此我们建议对自己问题的表述时，尽量使用1、2、3……等数字分条进行陈述。每一条表达一个方面的具体问题，每一条都要使用几句浅显易懂的话进行陈述，这样的表述相对就比较清晰和具体了。
显然，我们建议对问题的表述越具体越好，越具体说明对问题的认识越清晰，观察越深入。我们不要总是觉得问题表述太啰嗦，事实上往往把一个问题表述清楚，就是要啰嗦一点，这样问题表述才能更加聚焦、具体和明确，才能有利于下一步进行课题研究工作的开展。对于一项课题而言，课题设计的几乎所有内容都是围绕着问题进行的，包括课题名称、研究目标、研究内容、研究计划、研究方法等等，因此问题表述清楚、具体和聚焦与否，关系到课题研究工作的成败。
我们看一名教师的课题《依托绘本提升小学低段学生阅读能力的探究》，其研究背景的问题是这样表述的，值得借鉴一下：在低段教学中，我们发现学生的阅读能力比较差，主要体现在：1.学生不会选择合适的书目进行阅读。低年级孩子的自主意识还没有形成，在平时的教学中，我们发现孩子喜欢模仿别人，也就是说别人在做什么，自己也跟着做，推广到阅读上也是如此。大多数孩子在阅读时也喜欢模仿别人，其他人看什么书，自己也去看，别人不看的，自己也不看；家长选择什么书就阅读什么书。总之，孩子不会根据自身情况选择适合自己的书目阅读。2.学生识字量少，对阅读不感兴趣。我校学生大多是外来务工随迁子女，家长忙于生计，忽略了孩子学前的识字阅读。因此，上了小学之后，发现孩子的识字量比较少，导致孩子对文字图书不感兴趣。孩子的阅读还停留在低幼儿童的层面，也就是只喜欢看图画书。
3.没有养成良好的阅读习惯。对阅读不感兴趣间接导致孩子没有养成良好的阅读习惯。有些孩子阅读时没有固定的时间，每天只关注写作业或者玩耍，对阅读不够重视。因为孩子年龄较小，注意力不够集中，因此在阅读时也不够专心，难以养成良好的阅读习惯。4.学生阅读理解能力较差。在平时教学中发现，孩子们阅读只停留在看懂图画，或者走马观花式阅读，当你询问孩子阅读内容时，大多数孩子说不出自己所看书目的内容，思考较浅层，所阅读的内容没有内化于心。
