课堂的样子

课堂的样子

作者：李广生

“听见打铃了吗？”教师面带愠色，训斥一名五年级的小学生，他正眉飞色舞的跟几位同学分享什么趣事。因为背对教室门，没有看到老师已经来到教室。而听他讲故事的那几个同学，面对教室门，发现了老师，纷纷敛容整装，作鸟兽散。估计这个小男孩还奇怪呢，怎么好好的都跑了？随后耳边就响起了老师的质问，随之响起的还有同学幸灾乐祸的笑声。小男孩立刻耷拉下脑袋，神采飞扬的神态荡然无存，他小声说：“听到了。”

“听到了还这样!”老师又是一声断喝。小男孩乖乖的坐到座位上，一副知错就改的样子。老师用威严的目光横扫一下教室，即可鸦雀无声。他似乎很满意，转身走回讲台。我注意到，就在他转身的一瞬间，小男孩冲着旁边的同学做了个发怒的表情，也许是责怪对方没有及时通报吧。

教师站在讲台上，意犹未尽，继续说：“上了这么多年学，还不懂吗？这是课堂，懂不懂，这是课堂，课堂就应该有课堂的样子。”这几句话还真的发挥了作用，小家伙们都挺了挺腰，摆出正襟危坐的姿势。

教师开始这节课的教学，我却一直在思考这个问题：什么才是课堂该有的样子呢？

2015年，教育部在广泛征求意见的基础上，制定了《中小学生守则》，同时提出“各地可依据修订后的《守则》，结合实际情况，制订小学生日常行为规范、中学生日常行为规范。”《守则》第二条是：好学多问肯钻研。上课专心听讲，积极发表见解，乐于科学探索，养成阅读习惯。这恐怕就是教育部从宏观上对课堂该有的样子的描述吧，显然，太宏观了。2017年，北京市教委正式公布《北京市中小学生日常行为规范（2016年修订）》，将以往的小学生行为规范、中学生行为规范“二合一”。《规范》的第二条是：勤奋学习。学习态度端正，有适合的学习方法，专心听讲，学会独立思考，乐于科学探索。有良好的阅读习惯，在文艺、体育、科技等方面培养自己的兴趣、爱好。这无疑是市教委对课堂该有的样子的期望，更加具体一些了。按照惯例，区教委也应该出台一个文件，进一步细化对课堂的常规要求。学校层面呢，一般情况也需要出台更加详细的规范。学科教师也许还会依据学科学习的特点对课堂提出更加具体的要求。如此一番联合打造，课堂就能出现它该有的样子了吗？

在我看来，课堂该有的样子和实际的样子取决于教师，取决于教师对课堂的定义。在很大程度上，课堂是一个教师的作品，融入并体现了教师对教育的理解和期望。所以我经常和教师探讨这两个问题：

1.你理想的课堂是什么样子？

2.你为什么希望课堂是这个或那个样子？

我认为这两个问题甚至比那些理念和理论更加重要。