高效课堂的“以学评教”系统

高效课堂的评价机制可以概括为“以学评教”系统，即以学生的“学”评价教师的“教”。“以学评教”的主体是学生，内容则是通过与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向教师和管理工作。

何谓“以学评教”？简单地说，就是以学生的“学”评价教师的“教”。“学”包括学习目标、学习过程、学习成果、学习状态。既然高效课堂作为一个教育概念被提出，则“以学评教”就不仅仅指向“教学”一项，还包括生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。评价也不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人（师生）和学校的发展模式。

以学评教的主体是学生，内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价，指向教师和学校管理工作。

以学评教还可以延伸为评价权力下移，即把评价权交给下一级别。比如，教师工作由学生评价，中层工作由教师评价，领导工作由中层评价，教育局工作由校长评价。目前，一些学校正在探索“442”评价机制。这个评价机制分为校长评价和教师评价两部分，校长评价的权重比是教师对其评价占40%，上级部门对其评价占40%，自我评价占20%；教师评价的权重比是社会和学生评价占40%，学校管理部门和同伴评价占40%，自我评价占20%。

1.以学评教的三个维度

（1）学生自主管理系统

在教学管理上可理解为学生自主评价系统，即学生以学习情况评价教师的教学情况。与教学配套形成的学生自主管理系统，包括学生的日常行为管理、学习管理、心理管理、学生活动管理等。

一般建议是“把学生的事情交由学生”，即由学生组建三大组织——学管会、学生会、学生代表大会。

学管会是学生学校管理委员会的简称，旨在尝试把学校交由学生管理，学校每周任命一名学生校长，并颁发聘书，然后由其“组阁”；学生会是真正基于解决学生问题的机构；学生代表大会则负责监督学生会的运作，并出台相应管理制度。

传统的学生管理部门要么过于刚性，要么过于柔性，但无论是刚性还是柔性，都缺乏理性。以学评教的管理策略主张重视建构师生生命的秩序感，并以此形成内在的约束力。学校管理的成功与否，不在于出台多少“规定”，而取决于是否能触动灵魂。

（2）教师自主管理系统

教师自主管理系统，是以教师为主体对学校领导的工作做出评价，这也是以学评教理念在学校管理中的延伸。具体包括教师角色管理、人格管理、行为管理、道德管理、教学管理等。

一般建议是“让教师知道自己是谁”，即在鼓励教师自省的同时，在校长的引导下，成立教师三大组织——教管会、教代会、生活委员会。原则同样是教师的问题交由教师解决，教师的评价、升级、加薪、评优等，统统交由教师组织来设计、实施、完成。教师管理的核心在于相信教师，关键在于赋予教师何种角色。

教管会是指教师学校管理委员会，它与学管会是并列关系，两者有交叉，但各自独立运转；教代会是指教师代表大会制度，作为常设组织，教代会负责出台学校管理的一系列文件、规定，并交由教管会实施、执行；生活委员会旨在引领教师丰富教育生活，是教师以自己的兴趣和特长或名字命名的个人俱乐部，这对教师的成长提出了要求。

在实验区，通行的做法是建议成立三大中心：教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组建若干兴趣小组，如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等，使教师的兴趣成为课程，并借此改造枯燥单调的教育生活；教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长，引领教师思考教育人生的价值，通过多种形式的活动，如演讲比赛、读书会、讲故事等，改造“意识形态”；教师发展中心围绕“五小一大”调动教师的工作积极性，培养担当精神和精品意识。“五小一大”包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育“人学观”。

（3）学校文化自觉系统

学校文化自觉系统是以所有人的发展来完善组织，进而形成良性的发展生态。

学校的环境、设施、课程、活动都应该服务于师生的生活和精神需要，每一个生命体都应该成为学校的一部分。学校应该是一个和谐的“小生态”，但应首先是一个纯净、温暖、向上、善良的“个体”。

好的文化如同日月，无私而永恒。

学校文化自觉的核心源自每个人的“修炼”，源自组织带给每个人的影响，源自组织领导人的高度、境界、格局。从这层意义上说，校长就是体制，也是文化本身。校长决定了一所学校的高度、境界，决定了办学方向和教育的未来。因此，校长必须保证在办学思想和方向正确的前提下，深谙管理之道——学会“交心”，以心换心，把自己完完整整地交出去，而不是耍计谋、玩手腕。

学校要推进文化建设，可采用“分段设立主题”的方式。如每年春天可设立“播种节”，学校提供种子，班级经民主商议形成决议后，向学校申领种子，然后在“班级种植园”里集体播种；秋天到来时，学校就可以设立“采摘节”；每年的5月，有“青年节”，青年节再设立两级、三级主题活动，具体活动可交由学生会设计和组织；每年9月，可以为老教师设立“老教师节”，号召全校师生为他们送关怀，凝聚学校的向心力，形成学校的核心文化。

在课改实验区，一般的做法是：一月一主题，一月一展示。展示的目的旨在将活动的影响力放到最大。如果学校能把每个主题月内容做深做透，慢慢就“长”成了与众不同的校本课程。

2.以学评教的评价指标

（1）学校办学理念、观念、管理评价

推进以人为本的民主管理制度；管理即激发每个人的潜能和创造力，从而服务于人的发展；办学要指向“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）；以学校精神凝聚校魂。

（2）领导团队的德、能、行评价

注重“三力”（凝聚力、执行力、创造力）、倡导“三用”（用心、用情、用智）、锻造“三格”（人格、队格、校格）。

（3）中层队伍建设性评价

团队目标、执行力、创造力、精神风貌。

（4）教师评价

教育观、教学观、学生观，以及师德水平、教学能力、发展水平。

（5）学生评价

人生观、生活观、学习观，以及身心状况、社会责任、思维品质、创新精神、学业水平等。

（6）组织文化评价

以年级、班级、学科等为单位的团队评价，包括文化标识、团队目标、执行力、自主管理程度、活动课程、兴趣特长等。

（7）课程、活动评价

主题性学习、社会性调查、各种自主形式的班会的展示性评价。

（8）学校成员身心与发展评价

野蛮其身体、文明其精神、培育其特长、增强其情趣、提升其品位。

（9）教学评价

高效课堂的教学评价标准（具体内容后面专题介绍）。

3.以学评教的具体要求

高效课堂的评价是基于“以学评教”来构建的，旨在“让学习发生在学生身上”，也有人总结为“抑教扬学”、“师退生进”。它是以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。

尤其是课堂幸福指数，它要考量学生个体和群体之间的存在状态。按照马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识到关注能力、关注永续发展；从关注个体的发展到满足团队的发展需求；从关注达标率到关注情绪、情感和精神；从要求承担到关注担当；从教导式管理模式到关注自主成长模式。任何有意义的成长都必须基于自主、信任、尊重。

基于以上论述，以学评教系统的正常运行，有以下几点具体要求：

（1）围绕“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”建构评价体系。

（2）校长是课改的领头羊。在课改中，校长的责任什么时候都应该比教师的更大，而不应把不改的责任归于教师。不明确这一点，课改就很难推行下去。校长应该发挥出领军的“羊群效应”，否则校长就会成为课改最致命的“短板”。

以学评教首先要求校长要深入课堂，揪住课改，建构评价系统。评价的核心是明辨是非，统一“好课”的标准。

（3）能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标，加上应然目标，应补充为能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。

（4）能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。

夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”第斯多惠认为，一个教师教会了学生知识，他不是一个好教师；一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

陶行知先生把世上的先生分为三种：第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。

（5）要了解学生、研究学生。教学的前提应该是“目中有人”。那么，重视“学”则必须首先重视对儿童的研究，离开了对学生的研究，“学”则成为无稽之谈。

陈鹤琴认为，儿童心理有七个特点：小孩子是好游戏的，小孩子是好模仿的，小孩子是好奇的，小孩子是喜欢成功的，小孩子是喜欢野外生活的，小孩子是喜欢合群的，小孩子是喜欢被称赞的。

魏书生认为，每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，有了较强的自学能力；也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。

陶行知说过：“人人都说小孩小，谁知小孩心不小；你若小看小孩子，你比小孩还要小。”提出生本教育的郭思乐先生也说，“人之初，性本学”。

从诸多的论断中可以得出这样的结论：学生不是盛装知识的容器，学生的学习应该是主动的，学生需要教师的尊重，每个学生都有潜能。

（6）教师要“少讲多学”，力避“表演”，更不能越俎代庖，包办替代学生的学。

（7）评价先行。先建评价，才推行课改。

（8）教师要正确认识自己的“角色”，并敢于成为学生的“同学”。

（9）具体一节课的评价。看状态、看参与、看流程；看“自主程度、合作效果、探究深度”；看“三效”，即效率、效益、效能。

（10）高效课堂制度建设。包括课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、奖励晋级制度、管理评价制度。当然制度并非越系统越好，相反，我们主张要删繁就简，注意“少与多”、“点和面”、“简与繁”、“粗与精”的关系。

高效课堂的评价系统重在督导。比如领导干部要能上出“指导课”，中层或者骨干教师要上出“示范课”，一般教师要上出“过关课”，力争人人达标、个个过关。具体一节课的评价流程，一般情况下是先由学生当堂打分，然后结合“验评组”评分，两项相加得出评价。

（11）高效课堂的评价即时、公开、透明。除了要求领导要带头上课外，还要求全部“下放”班级搞承包责任制，担任班级课改的第一责任人。校长要定期召集“课改舆情分析调度会”，对于出现的问题，要追究第一责任人的责任，并拿出限期整改措施。倡导问题不拖延的“即时性”处置机制，而课堂评价一旦有了结果，要在第一时间“透明”，即面向全校师生“公开”。

（12）上课就是进修。教师的成长在课堂，教师专业化发展的培训师首先是学生，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。

（13）“捆绑式”团队评价。高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。尤其是注重研究发挥年级组、学科组、班主任三大组织的作用。高效课堂的班主任属于“中层领导”，他对自己负责的班级有自由选择任课教师的权利。（本文节选自上海特级教师李春华的专著《让深度学习真实发生》，上海教育出版社出版发行）

作者简介：李春华，网名“江尾楚人”。上海市特级教师，校长职级高级一等。全国优秀教师，上海市优秀科研工作者。中国教科院教育调研员，上海市教委重大项目特聘专家，上海市中学高级教师语文学科论文鉴定专家、职称评定委员会评委，上海市普教系统“优青工程”研修班主持人，嘉定区首批高层次创新创业和急需紧缺人才，嘉定区学术技术带头人。正式出版专著二十余部，在全国专业刊物发表文章100多篇。多项教育科研成果获国家级、省市级一二等奖。学术著作入选《中国教育报》评选的“影响教师的100本图书”。多次应邀在全国语文学术会议上执教示范课、观摩课。核心期刊《中学语文教学参考》《语文学习》《语文教学通讯》“封面人物”“专栏人物”。曾先后担任几所中学校长和上海市嘉定区教育学院副院长。