谭斌付:新教育形势下构建高中数学“生活化”课堂的思考
发《中国教师》 20年12月刊
新教育形势下构建高中数学“生活化”课堂的思考
湖北省巴东县第二高级中学 谭斌付 邮编：444324
摘要：高中数学的难度对于多数高中学生来说是比较大的，想要学好高中数学，不仅需要有完整的知识体系，也要有较强的逻辑推理能力。同时，还需要一定的兴趣作为学习的支撑。但由于教师在教学时一味把抽象且枯燥的数学知识直接教授给学生，没有做到把数学教学与实际生活进行结合，学生们会觉得知识点难以理解，于是慢慢失去学习数学的兴趣。因此，本文从利用生活实际解决数学问题、创设生活情境培养数学思维、推动数学教学理念生活化，作业设计走向生活华四个方面入手，阐述高中数学教师应该如何构建“生活化”课堂展开探讨。
关键词：高中数学；生活化课堂；数学模型；解决问题；探究能力
数学知识具有一定的应用价值，并且实际生活中处处存在数学知识的影子。但目前，在传统教育理念的背景下，教师常常以数学知识本体作为唯一的教学依据，而忽视数学学科应用性的特点，这样不仅使得数学知识与生活相脱节，还使得学生缺乏一定的应用意识。因此，教师想要在教学实践中灵活处理教材，需要以课堂教学为平台，不断加深教学内容与实际生活之间的关系。同时，教师还需将课堂教学联系到课外，再通过生活化作业的方式，引发学生从生活化的角度来深入探究数学知识，从而潜移默化地提升其应用意识。
一、以新课改为导向，实现教学理念的生活化
要想使高中数学生活化，首先教师应树立生活化的教学观念，明确数学与实际的联系，在实际的基础上把握数学教学的内容和方式，从而构建高效的数学课堂。教师是教学的组织者，教师的观念和理论对于学生的影响是十分巨大的。因此，教师应努力提高自身的观念意识，使数学与生活密切结合，使数学知识来源于生活又回归到生活当中。在当前的数学教学中，教师应努力树立以学生为主体的数学课堂，充分发挥学生的主体作用，以学生的“学”为主，教师只是课堂的组织者和引导者。生活化的数学教学中，教师要引导学生自主学习，表达自己的见解，说出自己的想法，促使学生逐渐提高数学学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。生活化的数学教学需要在数学教学中结合具体的生活实例，这就要求教师努力提高自身的知识素养，扩大自己的知识量，学习和阅读不同种类的书籍，丰富自己的知识文化内涵，认真观察生活中的事物，把生活中的现象与数学教学相结合，为生活化的数学提供良好的基础。
二、将数学模型引入课堂，创设生活化教学情境
在传统的高中数学教学体系中，很多数学概念的导入都是由教师直接给出，这样不够直观，并且对学生而言，容易产生认知方面的困难。因此，在引入一个新概念或者新理论时，教师可以将数学概念以生活化的方式呈现出来，这样不仅能够使数学知识更加具有应用性的特点，还能够使学生结合已有的生活经验对新知识进行深入思考，从而不断巩固学生对抽象化数学模型的理解。
例如：在“随机事件的概率”相关知识教学中，为了使学生了解随机事件、必然事件与不可能事件的概念，笔者以“太阳升起、种子发芽、彩票中奖”等生活案例作为教学导入，使得学生初步了解各个事件发生的过程。于是，笔者再次展示几个具体的生活化案例，即：导体通电时发热，某人射击一次中靶，抛一枚硬币正面朝上。以此引导学生从具体化的案例中抽象出三类事件的抽象概念。在此基础上，笔者指导学生通过试验的方式研究随机事件发生的可能性大小。因此，通过生活化情境的构建，能够使学生从熟悉的事物发生过程中抽象出数学概念，从而使他们对这一知识点的认识变得更加深刻。
三、灵活利用生活现象解决数学中的实际问题
利用生活化实例进行数学教学，是实现数学生活化教学的重要手段之一。数学与人们生活的联系密切，高中数学知识运用到生活实例当中也极为普遍。教师应当充分结合教学内容和教学知识，将生活化实例作为教学例证，既能使学生在生活实例中实现数学知识的简化，还能拉近学生与数学的亲近感，使学生运用数学知识的能力大大增强。如在开展均值不等式的教学时，教师可充分结合商家打折促销的问题，使学生在折扣的计算过程中，实现数学理解能力和运用能力的有效提高。
例如，在讲解“向量的坐标表示”这一节时，教师可以先利用一个生活案例进行知识引入：有一天我和我的朋友们一起去电影院看电影，有一位朋友迟到了，过来问我：“某某在哪？”我直接用手指给他看，但由于电影院的光线太暗了，他看不清，于是我又和他说：“某某在第几排第几个座位。”他便准确找到那个人。同学们，生活中还有许多类似例子，你能列举几个吗？在数学中，这些属于什么问题呢？和向量有什么关系呢呢？……经过教师的举例，学生们较为容易就理解了向量的相关概念，也能结合实际举出类似的例子。又如，在学习“统计”时，教师可以让学生分成几个小组，对身边不同年龄段的人入睡时间进行统计，并要求利用数学的模式写出调查报告。大部分学生都顺利并且完整写出了报告，不少同学还能利用各种统计图直观呈现调查结果。由此一来，学生对于“统计”这一知识的理解就会非常充分。可见，无论是教师还是学生，若能将生活实际引入数学的学习中，就能使原本抽象难懂的概念变得直观，从而学生能够充分理解并正确运用数学知识。
四、布置作业时，引导生活化思考
在布置作业时，教师要有计划地引导学生进行生活化思考，使学生体会到理论联系实际的过程。这样不仅有利于学生课下有意识地寻找某一数学模型或者数学方法，还能够将数学模型带入到实际生活中，进行实践，这对加深学生对新知识的理解是十分有利的。此外，通过完成生活化作业的过程，能使学生对新知识的理解从感性上升到理性，再从理性上升到实践，以此促进学生的可持续发展。
例如：学生学习了有关“数列”的知识后。笔者以“按揭贷款购房研究”相关问题作为出发点，设置生活化作业，使学生通过这一生活化作业的了解，进而更加深刻地体验到数列的广泛应用。这种生活化作业的方式不仅在一定程度上激发了学生的实际探究兴趣，还能够以此为载体，使他们不断感受到数学知识的应用价值。此外，学生将数列相关的知识作用到实际问题的过程中，也能够在一定程度上增加自身的应用意识与应用能力。与此同时，当学生再次遇到相似问题时，便能够自然而然地从知识体系中提取出数列的相关知识，并予以解决。
综上所述， 生活化教学方式，作为一种高效高质的教学方式，能够切实实现教学效率和教学质量的提高。高中数学教学是高中教学体系中的重要部分，实现其教学的有效性，对于学生学习效果的优化，确保其理解并掌握数学理论知识，实现其未来数学学习效率的提高，有着重要的意义。将生活化教学方式运用到高中数学教学当中，应结合教学内容创建生活化教学情景，充分利用生活化实例，运用回归方式将抽象知识具象化，并利用课堂实践动手活动和多样化数学教学手段，使学生的学习积极性和主动性大大提高，实现其数学素养和能力的提高。
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