209.教育即研究——校本科研促进教师发展的核心理念（一）
随着基础教育课程改革的兴起与深入，人们对“校本科研”越来越重视，这主要是基于“教育即研究”、“教师即研究者”这两个“校本科研”的核心理念。
“教育即研究”，这是人们总结了多年来的教育实践所得出的一个重要结论，它反映了教育的一种本质，揭示了教育实践过程中的一项重要规律。“教育即研究”，主要是由以下三个方面的原因决定的——
1．教育本身是有规律可循的。
教育是由教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法与手段等多种因素组成的。作为狭义的教育，即学校教育，它是“指社会通过学校有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。”①教育的本质在于促进人的发展，“使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命在其中的社会的进步作出贡献”。
教育的过程，说到底是一种人的生命化的过程，是人由“自在”走向“自立”和“自为”的过程。教育是生命与生命的互动，无论是作为教育者，还是作为受教育者，都是以一种自然的生命个体投入到教育过程之中的。教育是在教育者与受教育者之间展开，同时又受教育目的、教育内容、教育方法与手段等的支配与制约，这中间存在着各种各样的关系和联系，这种关系和联系是客观的、不以人的意志为转移的，它影响着整个教育的进程和发展。
2．遵循教育规律方能取得教育的成功。
教育有两个基本的原则：一是合目的性；二是合规律性。教育只有合目的性，才能实现它的价值；只有合规律性，才能取得自身的成功。教育的合规律性，主要是指教育要符合“既适应又促进社会发展的规律”和“既适应又促进人的发展的规律”。尤其是后一个规律，与人的生命活动密切相关，直接决定了教育的成败。我们只有遵循受教育者生理和心理特点，遵循受教育者的认知、情感、意志等方面的发展规律，遵循受教育者在发展过程中的差异性和独特性，教育才能取得成功。否则，教育将走向反面，不仅不能帮助和促进人的发展，甚至还会抑制和扼杀人的进步与发展。
3．教育的过程是研究与探索教育规律的过程。
作为教育规律，它不可能很自然地呈现于人的意识之中，需要人们对它有一个认识与发现的过程。这一认识与发现的过程，也就是人们研究教育的过程。教育的本质就在于研究，对教育规律的认识与发现，就存在于人们对教育的研究与探索之中。同时，作为教育的规律也不是一成不变的，它是一个动态的发展的过程，需要人们不断的研究它、探索它。从这个意义上说，教育的过程是无止境的，对教育规律的研究与探索也是无止境的。“教育即研究”，它便成了教育发展中的一个永恒的命题，也就成了教师可持续发展中所必须牢固确立的发展思想与发展理念。