表扬——给学生留有进步的空间

马俊生

“好孩子是夸出来的！”这话没错。每个人都爱听表扬，学生更喜欢老师表扬自己。当听到老师的表扬时，学生会有满足感、荣誉感，会获得莫大的精神动力。正因为表扬的作用如此之大，所以现在老师们都越来越多地表扬着学生，似乎只要表扬学生，就能有好的结果。一时间表扬满天飞，学生生活在表扬的海洋里。

我班的小宇很淘气，成绩也很差。为了能使他对上课、对学习有兴趣，我总是不停地表扬他。但不知为什么，对别的学生有用的表扬，在他身上什么反应都没有。这件事在我心里打了一个结。

一次，高老师在我们班上公开课，课上的一幕又引起了我的思考。

那节课是复习方程，开始很顺利，但十几分钟后，有的学生开始在下面做小动作了。而令人惊异的是，坐在后排的小宇却一直坐得端端正正。高老师随口说道：“现在坐得最好的同学就是小宇了，大家都该向他学习。”学生们闻此言都向小宇投去佩服的眼神，小宇也显得很高兴，还把腰板挺了挺。但好景不长，才过了几分钟，坐不住的小宇就“现了形”，竟然在高老师转身板书的时候回头向同学挤眼睛。这个小动作没有逃过高老师的眼睛。“小宇，注意听讲！”高老师稍显严厉的话，让小宇显得有些不好意思，也再次引来了其他学生的注意，有几个学生还小声笑了起来。从这时起，小宇听课的情况来了个180度的转弯，他一会儿玩玩手里的笔，一会又和同桌说两句话，高老师似乎也意识到了小宇的转变，又有意表扬了他几次，但他再也没有像开始时那样认真听讲。哎，应该怎样教育小宇这个孩子呢？

最近，读一本书，豁然开朗。书上说，科学家曾做过这样一个实验，把学生分成四组，让同一位老师分别和这些学生谈话。第一组只表扬，第二组只批评，第三组先批评后表扬，第四组先表扬后批评。结果发现，最喜欢该老师的竟是先批评后表扬组的学生，而不是只表扬的那一组，因为这些学生普遍觉得，该老师如果只是表扬或先褒后贬均显得虚伪，只是批评又显得不客观，而先贬后褒则显得客观又有诚心。心理学家们把这种现象称为“增减效应”。即学生最喜欢那些对他们的欣赏喜欢不断增加的人，最不喜欢那些对他们的喜欢欣赏不断减少的人；一个对学生的喜欢欣赏逐渐增加的人，比一贯喜欢欣赏学生的人更令他们喜欢。

在人际交往中，我们总是喜欢那些喜欢我们的人。然而，当学生感到老师对他的态度在喜欢与不喜欢之间变换时，他们的行为也会产生微妙的变化。

有效的表扬，不仅应使学生感到喜悦，更应使学生感到：如果我继续努力，还能获得更大的表扬。我们不妨用用“增减效应”，这或许会增强评价的效果。比如高老师在第一次表扬小宇时，不说“坐得最好”，而说“小宇坐得比较好”，也许更能激励小宇不断进步。