我欠“教育人生”一堂课
我欠“教育人生”一堂课
作者：李广生
五月五日，也就是本周五，是“教育人生”的三岁生日。三年前的这天，“教育人生”亮出“做真实的教育，过原创的人生”的宗旨，以一副无畏无惧（俗称胆大不嫌寒碜）的姿态，出现在朋友面前。光阴荏苒，岁月如梭，三年的时光一晃过去了，“教育人生”逐渐成为偏爱她的朋友，生活中的一份牵挂。这份牵挂汇聚成一股动力，在即将过去的三年、一千多个日子里，时刻激励着我，让我不敢有丝毫的懈怠。经常有人在留言中表示对“教育人生”的感谢，其实，“教育人生”更感谢那些关注她、支持她和宽容她的朋友。没有你们，或是说没有我们的共同努力，“教育人生”走不到今天，更无法走向明天。
“教育人生”三岁生日来临之际，我想送她一份生日礼物，但是，送什么呢？三年来，“教育人生”围绕“生命课堂”提出了很多主张，也可以称之为理念，比如：做真实的教育，让教育真实的发生，过原创的人生，让师生成为最好的自己，寻找课堂的生命意义，焕发师生的生命活力，实现知识的生命价值，没有组长的小组，没有喧嚣的阅读，“生命课堂”的五大特征和五项修炼，等等。可以很自豪的说，这些主张正在通过不同的方式，影响着我身边的同事和他们的课堂。当我们谈论课堂的时候，“生命”成为一个高频词汇；当我们研究课堂的时候，“真实”成为一种价值追求；当我们改造课堂的时候，越来越多的教师勇敢地提出自己的主张。再为“教育人生”送上一些观点，让她更加系统、丰满，更像是一种理论，似乎也很不错，但这更有利于成就“教育人生”本身，让她自己功成名就，而对于热爱她的工作在教学一线的教师朋友来说，意义并不明显。“教育人生”需要一份实实在在的生日礼物。
在微信群问同事一篇课文的信息，要引用这篇课文，但忘了文章的题目。同事告知我后问我，是不是要讲这篇课文。一句话触动了我，三年来，我为“教育人生”和“生命课堂”贡献了很多观点和主张，但是，我欠她一堂课，把这些观点和主张落到实处的一堂真实的课。于是，我们愉快的决定了，今天下午，由我执教，语文教研员指导，在光明小学，与五年级的孩子，共同学习一篇课文。
这篇课文节选自马克吐温的短篇小说《百万英镑》，非常经典的一部作品。选入人教版教材后，文章的题目为《金钱的魔力》，记述“我”手持百万英镑的支票，到商店买衣服的遭遇：店员和老板先是异常冷淡，见到支票后热情无比。“魔力”的立意似乎就在于此。在这段并不很长的文章里，马克吐温把他幽默善于讽刺的笔法发挥的淋漓尽致，非常富有画面感，两个见钱眼开的势力小人的形象，跃然于纸上。但是，我所读出来的这些，一个五年级的孩子能不能读出来呢，能不能体会到呢？以我对孩子的了解来看，他们差不多能够读出来，因为作者的用意和笔法太明显了。既然他们能够读出来，还有必要用我教吗？让孩子们一遍遍重复最初阅读形成的认识，表面看是深化，实质上不正是束缚吗？如果一开始孩子们就读出店员和老板是势力小人，到最后还认为他们是势力小人，这一节课究竟有什么意义？同事问我，你一直强调知识的生命价值，那么在这节课中，如何实现知识的生命价值？
“五一”假期的三天，忙得不亦乐乎。上有老，下有小，两边的老人都要去看，人到中年，谁都如此。我对付老头很有办法，两个老头，一个八十多岁，一个七十多岁，纷纷为我献歌，引吭高唱，纵情挥洒。我为他们录像，让他们回看。陪老太太聊天，东家长、西家短，絮絮叨叨。这样一来，留给自己的时间就非常有限：本计划三天的时间读完《堂吉诃德》上部，却只读了二百页，才一半不到，“教育人生”的更新也中断一次，备课的时间当然就更加紧张。我安慰自己，这样也好，更能够实现我一直提倡的简约设计。
掐指一算，离开课堂已经长达八年，而这八年正是中国教育风生水起的八年，面对我并不很熟悉的小学生，自己能够适应吗？想到这些，还真是有些惶恐。难道“生命课堂”只能停留在口头上、文章里？这样一想，便又勇气倍增，胆大不嫌寒碜的本色又暴露出来。管他呢，不就是丢人现眼吗，又不是第一次了。
最后，我决定以“如何阅读一部小说”为题设计这节课。在我看来，课文就是一个“引子”，引发孩子们更加开阔、深刻的思考，引发孩子们对一种体裁、一类题材、一种表达方式的兴趣。我会带领孩子展开讨论：店员和老板真的是势力小人吗？文中的“我”是什么样的人？除了店员、老板、我之外，文中还有一个神秘的人物，他是谁？他是一个什么样的人？我让孩子初步了解阅读小说的基本方法，比如关注题目、关注人物、关注情节、关注语言、关注作者的叙事口吻等，在此基础上，我要让孩子知道，所有这些技术上的技巧其实都不重要，重要是读出真实的自己，也就是说让自己进入到文本的建构之中。我想，这就是知识的生命价值吧。
朋友们，为我加油吧，我要用一堂课，为“教育人生”庆生。
生命课堂（点击查看原文）
一、焕发师生的生命活力
二、寻找课堂的生命意义
三、实现知识的生命价值
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