席延飞：给学生的50个奖励(下篇)

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26.让学生和他最喜欢的人一起吃午餐；

获奖的学生，可以自己挑选座位，不再按原来固定的位置上就餐。

27.在游戏中做主持人。

在游戏里，客串一下主持人，增加了体验，也是一种收获。

28.跟老师共进午餐；

学生都对老师有好奇心，和老师一道吃饭，看老师是否挑食？对于小孩子来说，这也是一种激励。

29.按自己的意愿换座位；

按照自己的意愿，自主选择位置。可以尝试一下。

30.作为升旗手升一次国旗。

有不少学生，小学六年，初中三年，从没有机会亲手升一次国旗。让获得进步的学生亲自升一下国旗，也可以算做奖励。

31.给图书管理员做帮手；

32.使用彩色粉笔；

看似一段粉笔，但物以稀为贵，学生还是很喜欢的。让学生用一下彩色粉笔，在黑板上画一画，对于涂鸦期的孩子们，这是很骄傲的一件事。

33.教师给学生的家长打表扬电话；

亲自打电话进步学生的家长，和家长分享喜悦。

34.好事馆抽奖

每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生。让被“抓住”的学生把自己的名字和所做的事写在纸片上，然后把纸片放入一个“好事罐”里。每到星期五，从“好事罐”里随机取出几张纸条，给被选中的学生发小奖品。

35.发奖励券

给表现好的学生发奖励券，如按时交作业、获得其他教师的表扬等。学生的奖励券积累到一定数量，便可以领取“奖品”，如跟教师一起吃午餐，从奖品盒里抽取奖品，等等。

随着时间的推进，逐步提高要求，学生要获得更多的奖励券才能得到这些“奖品”。到学年末，即便没有奖励，学生也可能表现得很好，这时教师可以时不时给学生“意外的奖励”。

36.惊喜

将 “Surprise”（惊喜）这个单词写在黑板上。课堂上，如果出现学生吵闹或未经允许离开座位，便从末尾开始擦去一个字母。如果出现所有人都表现得很好，则按顺序添回被擦去的字母。

结束时，如果这个单词是完整的，那么就给学生们一个惊喜的奖励。（可用一句中文来替代 “Surprise”，如学生正好需要学习的成语或诗句，如“欲穷千里目，更上一层楼”。）

37.答题奖励

将贴纸裁剪成小的纸片，把有趣的题目写在纸片上，用一个大信封装起来，把信封挂在一个小黑板的旁边。如果全班学生都表现得很好，或得到了其他老师的表扬，或有特别出色的课堂表现，就从信封里取出一张纸片，把它贴在小黑板上。如果学生们回答对了纸片上的题目，就给全班同学一个特别的奖励。

38.坐老师的座位；

让进步的学生，做在老师的位置写作业，学生坐在讲台上写作业，也很荣幸，这也是激发动力的方式。

39.让同学们都来夸夸他（她）；

一个同学进步很大，就让全班同学一起来夸夸他。

40.休息时第一个挑选活动器材；

让表现好的同学，第一个活动器材。

41.读书给低年级的学生听；

让高年级学生给低年级学生读书，当一下小老师，用兵教兵，大孩子教小孩子。

42.让学生给小动物，比如班级的小金鱼起名字。

班级的小动物，小金鱼可以让学生来取一个名字。

43.奖励表现好的同学门口迎宾；

学生披着绶带，站在门口迎宾，向老师同学问好。

44.给老师选择一本书，让老师读给大家听；

让学生给老师选一本书，让老师读给大家听。

45.跟老师共进午餐；

让表现好的学生坐在老师身边就餐。

46.照顾1天班里饲养的小动物；

让学生将班级的小兔子有、小鸡带回家饲养一天。

47.给图书管理员做助手；

挑几个同学，给图书管理员做一次小助手，帮助整理图书。

48.为班里选择课堂上观看的电影。

让获奖的同学给大家推荐一部电影。

49.在低年级做服务；

让高年级的学生去低年级辅导写作业，给低年级讲故事，教低年级做手工。

50.把获奖的同学名字写在黑板上。

对学生的一次喝彩，胜过百次训斥，喝彩和鼓励，可以让自卑的孩子走出泥沼。

奖励必须注意以下方面

几乎所有教师都倾向于激发学生的内在动力，但也不要忽视外部奖励的意义。有时，一个小小的奖励，会起到“四两拨千斤”的作用。为了更好地使用奖励，你应该知道：

01

奖励是为了不奖励

对学生进行奖励的终极目标是帮助他们完成良好行为的内化，最终不需要奖励。

很多时候，学生为了奖励才表现好或取得好成绩，但在现实生活中，他们应该认识到这些行为的内在价值。

02

使用奖励的最佳时期

孩子往往根据短期的可预见结果来调整自己的行为。在培养学生养成一个新的习惯，有必要在学生每次表现出好习惯时给予奖励。一旦他们养成了这个习惯，就可以变每次奖励为间或奖励，以鼓励他们把好习惯保持下去。

03

不宜用食物作为奖励

根据学生的行为和成绩来提供食物，使食物跟情绪之间有了连接，这会鼓励孩子在没饿的情况下进食，并使他们养成用食物来奖励或安慰自己的习惯。如果使用不健康的食物对学生进行奖励，还会助长学生养成不良的饮食习惯。

04

什么时候奖励不管用

行为主义有关强化与奖励的基本原理虽然起作用，但发生在有限的条件下，尤其限于不是特别有趣的行为。

为什么会这样？研究者给出的解释是：奖励会促使人们目光短浅，求快而不愿担风险。一个人如果感到某事是他要获得奖励所必须做的，那他在这件事上就不会表现出太多的创造性。

因此，关键是奖励带给受奖励者的感受。如果让人感到他为了获得什么才去做什么，那么他就感受不到这件事本身的价值了。

任何任务，无论曾经使人感到多么愉快，一旦被当作手段而非目的后，就会被“贬值”。

有研究者让幼儿园的孩子必须玩一个游戏后，才能玩另一个他们喜欢的游戏。虽然孩子们原本对两个游戏都同样喜欢，但后来他们变得不喜欢那个被当作前提条件的游戏了。

对于创造性的工作，要淡化奖励的重要性，不能把奖励视为一种控制性措施。创造性工作只能被允许出现，而不能强迫产生。