小学数学教学中如何培养学生思维能力
小学数学教学中如何培养学生思维能力?所谓思维，它是与“感性认识”相对，是人脑对客观事物间接的和概括的反映。思维是智力的核心，学生认识客观事物，学习知识，掌握基本规律，都离不开思维。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
以趣激思
兴趣指兴致，它是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是学生自己最好的老师，是他们求知的内在动力。实践研究证明，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可以发挥百分之八十以上，做不感兴趣的工作，只能发挥百分之二十，小学生的学习活动也如此。当因此要让学生乐于思维，就必须激发学生思维的兴趣。学生对知识的学习有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，同时进入认真独立思考的境地，收到事半功倍的效益。
就小学数学课堂教学来讲，我们要提升自己的业务技能、授课艺术，优化教学情境和教学方法。个人的工作实践表明，当我们授课时情绪饱满，课堂用语形象生动，富有趣味性，就能像磁铁一样吸引学生，寓理于趣，以趣激思，就能紧紧抓住学生的兴奋点;同时，我们要不断变换授课方式和方法，使学生在听课时都能感到新鲜、亲切、有味、直观、生动，都能体验到学习的快乐、愉悦，体验到成功的喜悦，从而诱发学生的学习兴趣，激发求知欲望，诱发他们积极思维。
以情促思
情感是师生双边活动与沟通交流的粘合剂，是教与学的砥柱，它直接影响教与学的有效性。我们知道小学生的情感是丰富的，教师只要以真情和真心给他们精神上的满足，就能给他们学习的力量，激励他们奋进。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。教学过程既是师生共同经历知识的产生、发展和形成的过程，也是师生之间情感交流的过程。只有教师对学生充满希望和爱，“爱生如子”，师生之间顺其自然产生情感认同，他们就一定会把教师的要求和教学目标内化为学习的动力和需求，亲其师信其道，爱其所教。
心理学研究证明，学生在很大程度上需要教师的爱护和帮助，更需要教师的尊重和信任。他们思维的火花，要靠教师的情感点燃，教师的每句话、每个要求，都要有利于维护学生的自尊心，激发他们的上进心。因此在教学中，我们教师要摆正自己的位置，蹲下身子与学生平等的交流沟通，把自己放在与学生站在同一起跑线，给学生的情感创造民主、和谐的安全氛围。在教学实践中，我特别要关爱“滞后生”、“留守生”，对他们尤为要以心暖心，动之以情，晓之以理。课中尽可能多提供让这些学生表现自我和不断获得成功的机遇。新课标的基本理念之一“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展。”我们要让全体学生的情绪始终处在兴奋、愉快状态，学生才能精力充沛，思维敏捷，学得积极主动。当他们感受自己情感需要获得满足时，会产生强烈而积极的内心体验，从而会尽情的表达自己的思维成果和情感，充分利用头脑中已有知识经验，展开联想和想象，多角度、多层次的探究问题和解决问题，把所学的知识“串联和并联”起来。
数学思维能力的训练
指导观察
观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不会有创造。因此,在课堂教学中我是这样培养学生的观察力的:1.在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。2.要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。3.要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。4.要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
例如在学习圆的知识时,我把一根细线的一端系一个小球,另一端系在一根铁钉上,然后转动小球。引导学生观察小球被转动时,一端固定不动,另一端旋转一周形成圆的过程。提问:“你发现了什么?”学生们纷纷发言:“小球旋转而不跑到别的地方去”“我还看见好像有无数条线”“我看到了一个圆平面”……学生这些朴素的语言,其实蕴含着丰富的内涵,渗透了圆的定义:平面内到定点的距离等于定长的点的集合。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。
引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱国斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要求。1.因为想象往往是一种知识飞跃性的联结,因此要有扎实的基础知识和丰富经验的支持。2.是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。3.要有执著追求的情感。因此,培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。
数学创新教学方法
有趣教学方法的应用
要想学生获得好的数学学习成绩，最重要的就是提高课堂的教学效率，这是提高学生成绩的关键。对此，需要老师在课堂上充分的调动和发挥学生的学习主动性，创设一种有趣的教学情境，充分的调动学生的学习氛围。这样学生会感觉上课是一件非常美好的事情，自然会全力以赴的学习数学，充分的感受到学习数学的乐趣。例如：在学习比较大小这一章节的内容时，老师可以运用情景教学法进行教学，老师可以让学生带一些日常的生活中比较常见的物品
如小木棍等，让学生挨个回答问题，利用这些辅助教学工具来比较数字的大小。实物的视觉冲击对于小学生来说影响很大，对数学学习的效果更好，这种强调教学的模式模拟了生活场景，更加的真实、生动和实用，有利于学生对所学到的数学知识进行灵活的运用，也能让单调、机械的数学练习变得更加活泼生动，这种数学的学习和练习方法，更接近生活，对于学生数学应用能力的培养有积极的影响。
转变教学角色
作为小学数学老师，最重要的就是带领学生在愉快的氛围中进行学习，这就需要老师转变相应的教学角色，不要成为学生知识的灌输者，而应该成为学生数学学习的合作者和引导者，老师要及时的了解学生学习的状况，制定有效的教学计划。同时，要和学生建立和谐的师生关系，这对于老师的教学工作和学生的学习都具有很重要的作用。另外，老师经常的表扬和鼓励，对于小学生来说是非常重要的，有了鼓励和赞美，学生才能有更强的学习动力。
老师应该对每一个学生进行充分的了解，让他们发现自己的优点和长处，充分激发他们的潜能，这样才能树立学习信心，才能不断地完善自我。同时，让学生充分的感受到成功的喜悦，成功的体验是提高兴趣的最佳强化剂，学生兴趣的产生和保持有赖于成功，学生在取得良好的数学成绩时，会感到更加强烈的自信心和自豪感，继而对数学会产生很多的亲切感，形成对数学学习的兴趣。老师转变教学角色会让学生感觉和老师的距离更近，遇到不懂的问题或者是知识的漏洞都会向老师请教，这样就能让老师和学生之间达到双赢的效果。
数学兴趣的培养
在课堂教学中务必要给每个孩子提供一个“说”的机会
教师在课堂上要给学生创造说话的机会，注意教给学生说话的方法。首先，在课堂教学中教师要充分利用小组合作学习，让每一个学生都说起来。开始可学着说、试着说，再则自己小声说、同桌互相说，最后达到抢着说、我要说，以期营造出一个你来我往、互相争辩的欢乐的氛围。如在教学中，我曾针对“认识线段”出过这样一个判断题：“直线比线段长是错的。”当时大多数学生都认为是对的，这时班级有个同学站起来说是错的，一石激起千层浪，这时教室像炸开了锅，我就让学生在小组中展开讨论，并适时地加以指导，此时的教室变成了辩论赛场，最后这道题目在学生的相互质疑、互相辩论中得以顺利解决：“直线比线段长是对的。”因为直线两端是无限延长的，而线段是可以测量的。
其次，教师要善于营造说的氛围，要允许学生说错，错了绝不挖苦、讽刺，要允许学生随时改变自己的说法，要鼓励学生发表与老师、同学的不同见解，要鼓励学生“别出心裁”，从不同的角度思考，说出不同的想法。在课堂教学说的过程中，教师要用简洁而富有激励性的语言“你讲得真好”、“你真聪明”、“这个见解很独特”或“不要紧，慢慢说”等，给予学生评价以利于学生想说、愿说、敢说。
要让学生在课堂教学中大胆置疑
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知知识的探索。思维自疑问和惊奇而始，如在教学“两位数加两位数的特征”时，我让学生说一说怎样写竖式时。这下学生的兴趣可来了，纷纷举手提出数，我一一作了正确的判断，并让学生马上写验证都是正确的，使学生感到莫明其妙，有的同学迫不急待地说：老师快告诉我们吧!你有什么绝招!我便因势利导，让学生带着炽热的追求进入了课堂教学，学生学得轻松、愉快，掌握知识也牢固了。
在新课程改革教学中，我们在课堂教学中要做的是，培养学生的质疑能力，敢于辩论、敢于质疑，让学生知其然还要知其所以然。如我在教学“厘米和米的认识”时，每个同学手中都有厘米尺和米尺，我于是说：同学们，你想学习厘米和米的什么知识?于是同学们纷纷举手，提出了许多自己想学的问题，我便一一罗列在黑板上，又让同学们通过小组合作学习、，让同学们自己来解决自己提出的问题，同学们兴趣盎然，很快就解决了自己想学的知识，并在已学知识的基础上提出了变化的问题。在课堂教学中，教师千万不要扼杀孩子的闪光点，不要因为为了完成教学任务，而对孩子的提问、置疑不理睬，具体做法：加强学生生活知识积累、让学生善于思考，才能有疑问;让学生敢想、敢做，才会提出疑问;让学生与学生、学生与老师相互信任，善于交流合作，才会析疑。