【书生广场】用“一问二自三主”上好“网课”

网课怎样上才能高效、实用？我们不仿采用“一问二自三主”的教学理念指导“网课”教学。

以学生为主体，教与学的活动都要指向学生

1.教师首先要让学生认知自学是人之本能，树立自己能学、会学的自信，产生自学，自习，自探，不依赖的欲望、兴趣和需求。这正如自己吃饭，不仅是人之本能，也是人之生存生活的基本需求一样。

2.学生读“文本”，提炼问题。学生以教材（或其它文本）为依托，对“一节课”的文本内容，读三遍，边读边思，梳理归类：哪些内容我可以通过自学学“会”，哪些知识自学后仍然学“不会”，自己“不会”的问题也要归类，哪些是知识方面的，哪些是技能方面的。再把自己“不会”的感知内容抽象归纳成“具体的问题”表述出来。

3.以“问题”为导向，进行探究。先自探，知识方面的问题，不妨回顾以前所学的知识，或者查阅资料，尝试解决；如果这样仍有困惑，再合作探究，家庭是最好的学堂，父母、兄弟姐妹都可以成为参与者，或者利用网络跟同学切磋，向老师求助。

4.自我总结，自我检测。学生在完成作业的基础上，自己编制习题、考题，自己拟写答案。检测的时候，可以参照中考、月考试卷的题型，自己出份卷子，来个日清或者周练，这样不会的变会了，已经会的又得到了巩固。

5.拓展深化，学以致用。学生要善于动脑，将书本所学的理论知识与生活现象建立一一对应关系。如，学了串、并联，想一想，家中的一个灯为什么两个开关都可以控制？电压力锅为什么煮饭既快又方便？妈妈从超市买回的西红柿坏了，是物理变化还是化学变化等等。如果你开动脑筋，你就会发现，生活中的每一种现象，都可以找到科学依据。

以教师为主导

在“网课”教学活动中，要以教师为主，在“导”上下功夫。教师“导”得恰当，学生才能学得有章有法。

1.“授人以鱼，不如授人以渔”。教师给学生提供学习“某类课型”的“路线图”远比传授知识重要。如学习文言文，教师要让学生明白文言文学什么？怎样学？

2. 教师要为学生“自主自学、自探自结”提供通道，不能由在校“满堂灌”变成“空中灌课堂”。如，知识方面的疑难问题怎样帮助解决，技能方面的困惑怎样答疑。

3. 教师要给学生提供自主自学的思想方法，如，空间转换思想、学科整合思想、代换思想、方程思想、函数思想……等思维模式，方式方法。

4. 教师要针对“教材”文本，以问题为导向设计一系列的问题串，一个问题引出另一个问题，引导学生去发现问题，思考问题，提炼问题，提出问题，探究问题，解决问题。如学习《游山西村》时，我先让学生概括诗人游山西村的所见所闻，学生在思考这个问题时会发现，诗人的所见所闻其实就是整首诗的主要内容，我适时引导学生，顺着老师提的问题，你还能发现哪些问题？学生思考后会提出不少问题，如，山西村的村民是如何招待客人的？首联的一个“足”表现了什么？“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写了什么？蕴含了什么哲理？人们会在什么情况下引用它？从“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”中，你能体会到作者怎样的情感？通过这样的“追问”，学生慢慢就会自己找“问题”了。

5. 教师要让学生明白“试题”的命制要求及评分标准，包括题型、题量，试卷长度，时间要求，分值大小，评分标准等。如初中各科“试题”的命制，不妨给学生展示最近几年中招考试试题及评卷标准。

6. 教师要让“训练”在“定向、定量、定时”框架内完成，训练的目的要“准”，训练的题量要“精”，训练的时间要“适”，不能“马拉松式”做题。

以训练为主线

“训练”是学生“理论”转化为“实践”的过程，也是在“实践”过程中新知识、新技能、新问题的生成过程。“训”指教师的指导、引导；“练”，指学生的实践、练习，训练的抓手是“训练题”，师生可从以下几个方面设计训练题：

1.针对问题设计训练题。这里的“问题”指的是学生“不会”的问题、老师根据以往的教学经验预设的问题、老师在网上与学生交流时生成的问题。

2.针对知识、技能间的相互转换，相互联系设计训练题。

3.针对教材文本的纵横联系设计训练题。

4.针对教材中的习题进行改造加工设计训练题。

5.针对家庭生活实际设计训练题。如，84消毒液和清洁精为什么不能混合使用？怎样正确佩戴口罩才能有效防病？预防病毒为什么要勤洗手？这些问题，既是生活常识，又能跟化学、生物学科的学习联系起来。

6.把“训练”贯穿到整个教与学过程中（包括课堂提问计）。“训”和“练”共同构成了教学过程中教师和学生的互动关系，即教师着眼于指导、引导，重在教会学生自主学习；学生则在教师的指导、引导下致力于实践、练习，以不断提高自己的学习能力。

学生主导，教师主体，问题导向，训练主线，四者之间，相融相交，没有明确的边界，在老师的引导下，以学生自学为主，从问题出发，边学，边导，边练，训练贯穿全过程。

开学上交四项作业

1.日记。日记采用命题的形式，让学生围绕疫情，写自己的见闻、感受和想象，写出新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。

2.自命题及评分标准。分学科、按单元设计自测题及评分标准。

3.问题集。学生在学习中遇到的疑难问题按学科做好整理。

4.知识网络图。学生能把握知识点之间的逻辑联系上，并从中找到关联，绘制学科知识网络图。

通过“一问二自三主”，旨在把教学的重心转移到学生的“自育自学”上，让学生“扣住教材"找问题，拿着“问题”想方法，通过方法找答案，对着答案悟体会。以“发现问题"为导向，倒逼学生在家自主学习，培养学生的自育自学习惯。

陈曦，中学高级教师，魏书生老师首位导师制学生，中国语文报刊协会自育自学专业委员会理事，河南省教育学会语文专业委员会常务理事，河南省语文十大年度人物，南阳市级优秀教师、优秀班主任，在《作文指导报》《教育时报》《作文周刊》等报刊杂志上发表二百多篇文章，编著出版《初中古诗文讲译练》四本专著。2018年编著的九年级《古诗文讲译练》由中州古籍出版社出版，作为配套教材在全省新华书店发行。作为“自育自学”讲师团成员，应邀到多地讲学。

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