学生，应是教学的核心读者

中山语文教研员郭老师组织的“复盘式议课”，一个关键词是“复盘”，一个关键词是“重构”：通过集体回忆，复盘“整节课的教学环节与细节”，把握整节课的“学理与逻辑”；然后群策群力，“重构”创新教学思路。

我之前在《怎么应对教学问题》也推荐过2W1H的思路，即”先有现象描述（What）和问题分析（Why），才到干预设想（How）。现象描述和问题分析对应了复盘环节，干预设想则对应重构环节。因此，对郭老师的做法，感到很亲切。

接下来的反应，就是一个疑问，他是否沿用了专著《还原文本》的思路，在“还原教学”呢？《还原文本》有一段说明，“还原文本本身的意义，探究文本与作家、文本与读者、文本与世界、文本与文本、文本的内部要素之间的复杂关系”。

从“复盘式议课”的文字介绍可以看到，大家集体回忆的方式复盘评议各个教学环节和细节，目的应该就是还原教学本身的意义。无论是授课教师的分享也好，听评课教师的评议和设想也好，应该是探究了教学与授课教师（作家）、教学与听课教师（读者）、教学与另一种可能（世界？文本？）的关系、教学各环节之间的关系（内部要素）。

我拿“还原文本”类比，虽然有生拉硬拽的嫌疑，但也总算一种视角。姑且顺着往下思考。之所以需要还原文本，直面文本本身，是因为视角不同，得出的“文本意义”也会千差万别。视角不同，也可以置换为读者不同。读者不同，对文本的还原也会千变万化。

虽然“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，但我们还是可以对读者进行归类。在议课这件事上，读者至少可以分为两类，一是听课的老师，再一个就是听课的学生。教学不只是体现为教师的教，更需要落脚到学生的学。因此，不能只是将听评课教师视为读者，只是从“教学论的角度”思考问题。还应该顾及到学生这一核心“读者”。

郭老师的介绍文字中，对于学生，好像并没有太多体现。只是看到“对于初中生”、“考虑到实际学情”这些抽象的字眼，而没有提及课中学生具体真实的反应。他们对各个环节、各项教学内容，参与度如何？有什么疑惑？有什么误解？

学生没有机会参与到议课环节，但至少应该以课堂观察的主要对象加入到议课环节。毕竟教学论的评议，终究只是思想实验，他是否真得匹配“此时此地此身”？以我们之前的经验教训，没有教学环节与学生表现的对应分析，没有理解与行动的区分，没有“活在当下”的鸡汤，绝难做到“以学定教”（参加《活在当下：以学定教，先干了这碗鸡汤》）。