给小学生减负，必须搬除这个绊脚石

“减负”对孩子们来说不是一个新词，仿佛“曾经”的“减负”总是无疾而终，“减负”为什么减不下来？究竟什么是“减负”的绊脚石？这次的“双减”政策给我们带来了哪些期待？一起来看这篇文章~

年龄稍长一点的老师和家长都知道，“减轻学生过重课业负担”不是最近才提出来的，它是一个多年未能解决的难题，此次“双减”还增加了“减轻校外培训负担”方面的政策，让我们又充满了期待。

减负的好处和重要性不言而喻，减负过后，孩子会有更全面、更长远的发展，身心也会更健康，是明摆着的好事。但只要涉及了自己“一亩三分地”时，大家又似乎不约而同选择了不肯放手，都觉得自己的孩子或学生今天不能输，一定要给自己的孩子或学生不断加码才放心：自己的学校能晚放学一会儿就晚放吧；自己的班级今天能加一张练习卷子就加一张吧；自己的学科能多占点学生的课后作业时间就是赚到；自己的儿子或女儿能多上一个课外补习班就能超过多少个孩子……每个人都不放过自己的孩子或学生，总是希望别的孩子或学生减。纵观“曾经”的“减负”，每一次都有相当的决心和力度，但最终都在每个个体满是眼前利益的考量面前败下阵来，总是无疾而终。为什么？

有人将学业负担减不下来归因于中考及高考，确实有一定的道理，但并不是全部的原因。小学生离中考、高考还较遥远，但他们的生活也并不轻松，总是忙得有如陀螺一般，让人看着着实心疼，他们的学业负担也是中、高考带来的吗？小学生的学业负担，有的是家长给的，有的是老师给的。老师为什么要给学生加码？是老师在为孩子将来的中考、高考做准备、打基础吗？可能有一些这样的因素，但不是决定性因素，最根本的还是不少地区都有一套建立在考分基础上的考评机制，在这些区域内，即使是小学，学生的分数还在左右着教师和教育，使得教师不敢有丝毫懈怠，最终只能把压力全面向学生倾泻，逼孩子。不同地区的“分”也可能会有不同的形式，小学低年级或许没有明面上的考试，但会有学业测试、学业摸底、学力评估等活动，最后都会弄出一个成绩，把学生、老师、班级和学校分出个高下，这些各种各样的成绩本质上都是“分”。有些地方明确表示学生成绩不会搞排名，不公开成绩，但最终这些分都将明里暗里与教师评先评优、职称职务晋升和绩效工资等紧密挂钩。同样，学校及区域也存在着竞争关系，有着各式各样的机制，把学校、区域分出高下，最底层的依据都是“分”，都会把考分或竞赛名次当作唯一或最重要的评价尺度和依据。而在学校和老师的督促下，家长也不敢怠慢，常常会鞭策自己的孩子，至少不要给老师、班级和学校拖后腿。

减负，首先要从小学生抓起，要想在小学阶段成功减负，首当其冲的就是要搬除以分数为核心的单一评价机制这块绊脚石！但要知道，唯分数论的影响比我们想象的要严重得多！它已经浸入了小学教育的体制中。

很多教育管理者认为，要找到一种依据去评判教师，分出高下，才能奖勤罚懒，最终激发教师的进取心，创造出一种努力上进的工作氛围，因此必须找到一种能够把教师区分开来的东西。而长期以来，分数就一直扮演着这样一种角色，及至今日，我们的小学教育理念已经有了长足的发展：倡导儿童要全面发展，要进行素质教育，要给学生更大的学习自主性，要用核心素养作指导去教育孩子……但小学教师的评价制度在实际工作中依然还没有变化，会习惯性地用期末语文学业测试的成绩去评价一位小学语文老师，用期末班级数学平均分把同一年级数学老师排个队，因为我们一时找不到其他更好的方式来把教师的工作分出等次。

但我们要认真反省一下，我们必须把教师分出等次吗？怎么评价才更科学？教育是慢功，是内功，有可以评价的部分，也有很多难以评价的部分。我们要做的就是更加信任教师，多鼓励他们；但要严把教师职业入口，让特别有责任心的人来做教师。教师职业是一个良心活儿，必须激发教师心底的自主性，让他们爱学生胜过爱分数，他们才会更愿意按照教育规律办事。

当然，去除唯分数论并不等于不要分数。有些地区的小学中低年级已经开始探索完全不考试（包括各种形式的学业测试），而代之以游戏过关式的简单测验和描述性、个性化的期末学生评语，但据说部分学校的教学质量出现了下滑。完全没有了考试和分数参照，学业水平也就不能被精确地反映出来，后续的教育教学也没办法作出相应的调整，教学也会陷入盲目。分数是一种教学上的需要，但也应只限于教师了解学生学习的真实水平等具体的场景，不能处处都拿分数说话，不能拿学生分数作为评判教师的唯一依据。

无论如何，破除唯分数评价，让教育回归本位，转而真正关注学生成长与发展，建立起科学、合理的多元评价体系，都是要迈出的一步，小学必须先行一步，探索出一条不唯分数的教育发展体系。特别是要研究如何通过激发每位教师的内在责任心，来达到真正按教育规律办事的目的；如何在教学上通过引发儿童的好奇心、激发学习兴趣来提高教学质量，等等。

小学生是最需要减负的，因为他们小、弱，能力有限，承受能力差，重负对他们身心健康影响更大；他们需要更多的玩耍和交友，这是他们的天性；他们还需要更广泛的视角，接触更多的领域以发现今生至爱，因而他们更需要大量自主探索的时间和机会。这次的“双减”政策让小学生再次看到了希望，我们不能再次错过！

文章作者 | 崔恒清

来源： 人民教育