感悟新课改中一些课堂教学现象

张涛、李娜

1、活动教学----缺失理性思考

《新课改》要求在课堂中实施活动教学，使学生通过参与教育活动获得经历和体验，在经历和体验中获得知识和技能。然而，许多教师在教学中为追求新课改中的活动教学，过多地设计一些花样，冲淡了教学的主体，使学生在活动中远离了教学的内容。

所以，活动教学的设计必须是对课堂教学目标实现的一个辅助手段，必须是有利于课堂教学目标的达成。

2、鼓励评价----迷失学生自我

《新课改》要求：“教师的评价要采用鼓励性的语言，积极发挥评价的激励作用。”于是，课堂上教师的赞美之声不绝于耳，诸如：“你的回答好极了、你真聪明、真棒……”每逢此时掌声也是响彻教室。为落实新课改要求的人本理念，便在课堂教学中盲目地进行所谓“鼓励性评价”，从而使低廉的表扬充斥课堂，企图通过这样的评价来发掘学生的创造力。其实不然，这样的评价不是新课改中要求的真正的鼓励性评价。长此以往，这种过多、过滥的评价会使表扬失去其应有的功效和价值。因为，学生在这种表扬中会迷失自我，渐失表扬过后应有的喜悦之情。

这就要求我们在实施新课改中的鼓励性评价时应避免形式化、绝对化，要保持评价的真实、客观和公正，应该做到恰到好处，在评价中要抱有真情去打动学生的心灵。只有这样才能使评价成为促使学生获得激情和发展的动力。

3、自主学习----遗忘价值引领

《新课改》要求增强学生的动手实践能力，提高学生的探索能力、实践能力、合作意识，要把自主探索与合作交流做为学生学习的主要方式。于是，许多老师把

“主要”演绎成了

“唯一”，好像学生没有自主学习就违背了新课改的理念。于是，他们在设计和实施教学内容时单纯去迎合新课改中要求的学生自主学习方式，片面追求教学方式的新课程化。在教学实践中把学生的自主学习演化成了对学生的放任自流，使学生的学习没有了价值引导。

其实，新课改要求的学生自主学习是以教师的有效引导为前提的，否则，只能把学生的自主学习引向无序和混乱。

4、情景问题创设----丧失问题价值

《新课改》提倡教师在教学中创设具体的问题情景，在情景中引领学生知识、技能的掌握，价值情感的培养等。但是，有些教师在设计问题时，仅是单纯的情景创设，完全没有考虑情景的价值所在，只求情景问题设计的新颖，而对课堂教学问题的帮助不大。课堂情景问题创设必须紧扣课堂内容，如果脱离了课堂教学内容，问题情景就失去了应有的价值。