三年级上册教材的梳理与探究如何做？——以多音字教学为例
这里以三年级上册语文教材中的多音字为例，讨论多音字的梳理与探究课该如何设计。
假、背、圈、挑、挣、几、晃、喷、答、应、骨、处、稍、吗、担、压、中、弹、啦、抹、磨、参、臂、兴、舍、呢、扎、落、调、斗、大
这是三年级上册教材列在课后字表中的所有多音字，共31个。
在教学设计之前，我们先把这组多音字做个分类：
（1）吗、啦、呢
吗，在音译外来词“吗啡”中读作上声，和吗啡一起构成一个单纯词，有实义；读作轻声时，多用为表达语气之用的助词；读作阳平时，一般用作代词，比如，吃吗吗香，有时候也写作吃嘛嘛香；有吗说吗，有时候也写作有嘛说嘛，这个读音上的字还没有固定下来。
啦，教材中出现在《搭船的鸟》一文中，“雨点打在篷船上，沙啦沙啦地响”，读作阴平声，这样的用法还有呼啦哗啦、呱啦呱啦、哇啦哇啦、哗啦哗啦等，都出现在拟声词中。另外一个是轻声，是了啊的和音，作用和了相近，但因为是合成两个语气助词的音，所以情感更加强烈一些。
呢，教材出现在《大自然的声音》一文，“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔”，读作阳平，这个音一个就是固定用在“呢喃”这个连绵词中，一个和呢绒、呢大衣、雪花呢等连用，表示一种布料。读作轻声时，也是一个语气助词。可以用在疑问、反问句中，也可以用在陈述句中，加强语气或者表示停顿。
这组多音字，主要是语气词。很多表示语气的词，之所以多音，因为语气的丰富性决定了读音的丰富性。
（2）臂、压、骨
臂，出现在《海滨小城》中，“军舰上的战士，他们的脸和胳臂上也镀上了一层金黄色”，读作轻声，一般只出现在口语中，其实，从这篇文章的行文风格看，完全没有必要用一个口语色彩这么强的读音，把“胳臂”改成“臂膀”也无不可。除了胳臂中读作轻声外，臂，都读作bì。
压，出现在《小狗学叫》中，“我向你担保，我压根就没想抓你，我只是在这里练习”，这里读作yà，这个读音，只有一个词语，就是“压根儿”，也是个方言词，教材直接写成“压根”。其他的，所有有“压”的语境，都是读作yā，压力、压榨、欺压、弹压、气压、挤压、积压等，都是阴平。
骨，出现在《在牛肚子里旅行》“青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……”这里读作gū，这个读音，一般只有花骨朵和一骨碌、骨碌等词语。其余的，便都读作gǔ，骨头、骨骼、骨肉相连、骨气、风骨、主心骨等。
这组多音字，有口语和书面语的区别，也就是文白异读导致的多音字，一般组词多的那个音，是文读音，组词少，或者压根儿不能组词的是白读音。
（3）处、中、弹、背、假、圈、挑、挣、晃、喷、应
处，就像一个人靠着一个小凳子的样子
用这个样子来表示“止息”的意思，然后引申有“居住、栖息、存在、交往、办理”等意思，这些意思都是动词。也就是读作chǔ的，都是动词。“处”的地方，就是名词，表示处所，住处、益处、办事处等。
中，在教材《小狗学叫》一课中，“里面还有百发百中的神枪手”“幸好没有打中”，这里都读作zhòng，所有读作四声的中，都是动词，中肯、百发百中、中风、中毒、正中下怀、中意等；读作zhōng的时候，是名词，中间、东西南北中、中国等。
弹，弹，本来是用弹弓发射弹丸时候的样子，本义是弹弓。
在教材《小狗学叫》一文中，“子弹擦过小狗的耳边，就像连环画里画的那样。”这里读作dàn，是名词，表示弹弓、弹丸、导弹、枪林弹雨、弹弓等；读作tán的时候，是动词，弹力、弹冠相庆、弹压、弹琴等。二者的区别，也是名词动词的区别。
背，教材出现在《不懂就要问》中，“学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵”，读作bèi。“背”本来是人的脊背，所以，虎背熊腰、后背等，都读作bèi；引申出用背部对着的，背风、背光、背过脸去、背井离乡等，再抽象点，便是背信弃义、背叛等，但是隐含的还是用背部对着，表示分离。“背诵”隐含背对着要记诵的内容。读作bēi的时候，更强调被的驮负功能，背着、背负、背黑锅、背了一身债务等。
假，在教材中，出现在《花的学校》一文中，“雨一来，他们便放假了”，读作jià，在二年级学习过的“狐假虎威”中，读作jiǎ，表示“借助、凭借”的意思。假，读作jiǎ时，表示不真实，比如假仁假义、假慈悲；沿着这个意思引申下去，就有了假借、凭借的意思；据理推断需要验证的是假设、假如，词义发展到这里，“假”承担了太多的意义，读音便发生分化，官员向公家借时间，离开职位休息的那个时间段便是“假期”，读作jià。
圈，有三个读音，分别是juān，juàn，quān。三个音中，quān是最早的读音，表示把周遭围起来，如：圈地、圈点批注，圈起来的是个环形的“圈儿”，可以是用圈儿围成一圈，词性就从动词变成了名词和量词，这样用的有花圈、眼圈、圆圈、生活圈、文化圈等名词用法。教材中“圈”出现在《不懂就要问》中，“先生在孙中山的书上又圈了一段”这里的“圈”就是圈点批注的意思。圈起来养动物的场所是juàn，圈养，牛圈、羊圈、猪圈等。这种用笼子把动物关起来不给自由的方法是juān，把鸡juān起来，当然，也可以把人juān起来。
挑，有两个读音，tiāo和tiǎo。教材中出现在《夜书所见》“只有儿童挑促织”，读作tiǎo，表示用细长的东西拨弄。用细长的东西来拨弄，不会伤害到，但是会产生挑逗、挑拨、逗引等微妙的情感，这些微妙，最终又会积累成大事儿。因此，这个读音下的词语有：挑拨、挑弄、挑逗、挑动、挑唆、挑衅等。Tiǎo起来的目的是tiāo，tiāo有挑剔、挑选、挑三拣四、挑刺儿、挑食等含有选择、拣选，在细节上要求的意思。还有一个意思是后来发展起来的，用扁担来挑东西，挑山工、挑水等的意思，这个意思还能用作量词，如一挑白菜等。从tiǎo到tiāo的第一个意思，可以看到词义的引申，但是到挑担子这个词义的时候，就看不到词义之间的关联了。这种现象，在词义引申中有一些，但是比较少。
挣，有zhēng和zhèng两个读音。教材出现在《卖火柴的小女孩》中，“因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱……”挣表示用力支撑或坚持。这个字出现的比较晚，所以，构词能力并不是很强，基本出现在口语中，读作zhēng的时候，组成挣扎一词，读作zhèng的时候，表示用力摆脱束缚，或者用力赚钱（赚钱的目的也是摆脱贫困的束缚），挣脱枷锁，挣开绳子，或者挣钱等。因此，二者的区别就是读作平声时，表示用力支持，撑着；读作去声时，表示用力摆脱束缚，通过声调的调整来表示力度的大小。
晃，有huǎng和huàng两个读音。教材出现在《卖火柴的小女孩》中，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛……”这里读作huǎng，这个字本身是用日、光会意，表示光明闪耀的意思，所以用来指光线明亮的时候，有明晃晃、金晃晃、白晃晃、晃眼睛，因为光的速度快，所以也形容速度，一晃而过，虚晃一刀等。光还会摇曳，动，就引申读作huàng了，表示晃动、摇头晃脑、晃荡、晃悠等表示动作的词语。
喷，有pēn和pèn两个读音。教材出现在《卖火柴的小女孩》中，“喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”这里读作pèn，是由pēn引申来的一个读音，喷是喷嚏，后来指液体、气体、粉末等受到压力而冲射出来的动作，喷射、喷泉、火山喷发等。气味喷发的结果读作pèn，喷香，香喷喷等，这里的气味都是令人愉悦的气味。
类似于这样由词义引申而引发的多音字，还有“应、抹、磨、舍、调、兴”等几个字，因为词义引申而引发的多音字，在汉字中占大多数。这种字的特点是意义之间有联系，有区别，一般情况下，按照词性就可以很明确地进行区别。
（4）担、斗、几、扎
担，有三个读音dān，dàn，dǎn，其中dān，dàn的字形为“擔”，dǎn的字形后来写作“掸”，这个字的字际关系比较复杂。汉字整理和规范之后，用一个“担”承担了擔和掸两个字形的读音和意义。任务有点重！写作“擔”的字，其读音是引申关系，有担负、承担等动词意义引申出扁担、担子的名词意义。而dǎn则是另外一个字的意思了，跟“担”其实是貌合神离的关系。
斗，有两个读音dǒu和dòu。读作dòu的时候，写作“鬥”，古文字形为“
”，就是两个人在打斗的样子，因此，斗争、斗鸡、智斗、斗法等，都是这个“鬥”。而读作dǒu时，表示一种量器，车载斗量；表示量器的样子，漏斗、烟斗、北斗星；表示小的意思，如斗室之内、斗胆等。所以，这也是一个字承担了两个字，造成的多音字。
几，两个读音jī和jǐ。读作jī时，既可以表示茶几、几案、窗明几净等家具的意思，也可以表示“幾”，指细微的迹象，和情况接近现实的“几乎、几率”等；读作jǐ，也是写作“幾”，表示几个、几次三番、未几、几何、几经等不确定的数目或者询问数字。总之，几的多音，其实是由于“幾”引起的，如果还原到繁体字时代，那么“幾”是多音多义字，而“几”只表示家具，读作jī。
扎，在现代汉字中有三个读音zā，zhā，zhá。读作zā的时候，是紮的简化字，用丝带捆绑，表示捆、束的意思，如包扎、捆扎、裹扎、绑扎等；因为捆扎起来，就成了一扎干草；读作zhā，也是紮的简化字，表示驻扎、安营扎寨；读作zhā，还写作劄，表示用针刺，扎了一针，扎手、一猛子扎入水里等，教材中《带刺的朋友》：“归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了”，这里的扎，读作zhā，应该就是用针刺，如果放在古代汉语中，应该就写作“劄”了。读作zhá，一般在方言中用，比如：扎挣。
像这样的字，还有答、参、落等，这些字，字际关系复杂，有些是由于历史原因，有些是由于简化汉字引发。尤其这里的“扎”字，一个字形代表了三个不同的字，字音中又有方言读音，这样复杂的字，根本不建议考。
通过上述梳理，我们发现，从教学方面可以做个归类，由于语气变化引发的多音字，主要是语气词，量比较少，这部分没有实际的词义，但是有语法意义和情感意义，可以揭示的语言规律是写语气词的字，字形可能在一个阶段不固定，比如嘛、吗、么等，在有些地方可以通用。
文白异读的多音字，没有实质性的词义差别，只是读书音和口语的差别，这类型的字还有血、剥、削、薄等字，组词多的那个字一定是读书音，只能单字说的，一定是口语音。
词义引申引发的多音字，应该是学习和研究的重点，一方面体量大，一方面读音的变化带来了意义的变化。这种字的学习，通过梳理引申义的变化，揭示语音和语义的变化的规律，渗透汉语言历史发展过程中，词义分化、语音分化、字形分化之间的关系。
另外的那种字际关系复杂的材料，体量小，且比较复杂，规律性弱，一方面不建议考，一方面也不建议花太多力气学习。小学阶段，我们更强调学习规律性强的典型内容，这部分内容，覆盖面广，迁移性强，更具有学习的价值。
鉴于这样的认识，我们认为，关于多音字的梳理与探究，可以做成一个研究性的学习活动：选取其中典型的汉字，分为几个组，请学生查字典、词典，梳理词义引申的路线图，发现词义引申引发的读音变化规律。
请学生汇报读音之间的关系，读音和意义之间的关系，掌握词义引申可能引发语音分化这个观念。
为了加深记忆，学生可以在不同的读音下，扩充词语，用这些词语写句子。
还可以用不同读音的字写句子，进行区别，比比看谁的句子更令人心动，或者更令人难忘。
总之，多音字的归纳和认识，要在语境中完成，要在用字的实践中灵活记忆。此外，无论是测试还是学习，要注意选择有价值、有意义、有规律的内容去测试和学习，利于把握典型内容进行类推和下一步的学习。测试，是为了学生学得更好，而不是为了刁难学生。
此外，谈到“梳理与探究”的时候，不仅仅是学生要梳理与探究，任课的教师，也要进行梳理与探究，比如在多音字的学习中，教师要进行归类，这些字有什么特点，这些字该如何归类等。哪些字可能压根儿就组不了很多词儿，比如压，读作去声时，就只有一个词“压根儿”，那么在布置组词作业的时候，就不能要求学生组三个词。