理性的左脑与感性的右脑---应用课件开发一
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1 人类大脑左右半球结构和功能的不对称性
大脑皮层是高级神经活动的物质基础，不仅与躯体的各种感觉和运动有关，也与语言、文字等密切相关。根据大脑皮质的细胞成分、排列、构筑等特点，可将大脑皮层分为若干区。按Brodmann提出的功能区定位分为：体表感觉区、肌肉本体感觉区、视觉区、听觉区、嗅觉和味觉区。人脑的特点是两侧左右大脑半球结构和功能是不对称的。左半球为优势半球的解剖结构包括：脑组织比重、外侧裂长度、岛回、扣带回、颞平面、下顶小叶、枕叶宽度、侧脑室枕叶角长度、额叶盖总面积。而右半球为优势半球的解剖结构则包括：体积、重量、Heschl脑回（41、42区）面积、内膝体和额叶宽度。除了解剖结构外，人类大脑左、右半球的功能也是不对称的（表1）。
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2 人类大脑左、右半球的优势
随着人类大脑左右半球结构和功能不对称性理论的日趋完善，使得多数神经生理学家、心理学家、教育学家一致认为，大多数人都有优势半球，而这种半球优势会影响人格、能力和学习风格。半球优势可以表现为左半球优势、等势、或右半球优势。左半球优势者擅长阅读、记忆、书写和逻辑思考，演绎推理、抽象思维、数学运算、形成概念的能力较强；由于右半球有许多高级功能，所以右半球优势者的形象学习和形象记忆、图形识别、几何学方面的空间感觉较强，音乐、美术、空间知觉的辨别系统较左半球优势者发达。因此，左半球被称为理性的脑、知识的脑；右半球被称为感性的脑、创造的脑。
人类大脑左、右半球虽然存在各自的优势，但这种优势不是与生俱来的，人在婴幼儿期，大脑左、右半球功能的差异表现并不明显。随着年龄的增长及言语的发展，尤其是书写技能的获得，左、右半球在功能上才日趋分化，到10多岁这种分化过程基本结束。左、右半球功能分化的程度因人而异，多数人左、右半球发展的水平处于平衡、协调状态（等势），但也有少数人左、右半球发展很不平衡，这种不平衡性导致少数人往往在某些方面极富创造性，但在其他方面则可能十分薄弱。还应该强调的是大脑左、右两半球功能的划分并不是绝对的。例如，有少数人大脑两半球的功能与常人正好相反，他们的语言中枢存在于右半球，分析性思维由右半球控制，而整体性、形象性思维则由左半球控制。据统计，左利手者中有15%的人是这样的。
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1 教育现实中大脑左、右半球非均等开发
在现实生活中,绝大部分人极端地偏爱使用左半球,而忽视了对右半球的开发和使用。主要原因是：一是人体的自然生理属性，由于人主要通过右手使用各种工具，左半球每天都受到不同程度的刺激，加上语言中枢、逻辑分析、数字处理、记忆等，都由左半球处理；二是在传统的教育中，从教学形式、教学内容、教学管理到课程设置，特别是学生的逐级选拔过程，都是有利于发挥左半球功能。例如，在教学形式上基本是言语教学，即教师讲、学生听。在教学内容上，强调经过严密逻辑推导的知识和严谨的逻辑推导过程，而观察实物、实验和画图等一般只作为辅助手段，有时甚至被简略。从学生选拔的过程看，一般考察的是看他记住了多少能用语言陈述的知识，这就从很多方面把善于直觉思维型的人排除掉了，或者说原本有着良好右脑思维的人，即使不在教育选拔中被淘汰，也被教育改造成了习惯用左脑思维的人。因而“左半球优势”不是与生俱来的，而是后天造成的。在人类活动中，常常是大脑左半球超负荷运载，而右半球却被闲置着，这就造成了智力发展的不平衡。因而，要开发人的智力，右脑是大有潜力可挖的，增加右脑的学习机会，可以弥补左脑学习的不足。例如，有学者主张让学生运用直观视图、想象等这类被认为可以促进右脑能力发展的策略来提高阅读理解的能力。
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2 右半球的特殊功能
右半球在人的心理活动中具有三大功能：一是理解和体验功能。人们不仅通过逻辑思维来进行理解，而且需要通过想象来进行形象思维。通过形象思维，可以超越视听能力的局限性，而且在具体思维能力，对空间的认识能力，对复杂关系的理解能力，情绪表达能力和识别能力等方面，右半球都优于左半球；二是资料库的功能。右半球的记忆容量比左半球大得多（有人认为，在人脑的信息储存中，形象信息与言语信息的比是1000:1）；三是创造性想象的功能。对于创造性的产生，右半球更为重要。当然创造成果的取得离不开左右半球的合作，在许多情况下，大脑右半球通过想象提出假设(模型)，大脑左半球则通过逻辑分析对假设进行检验、筛选和整合，如此循环反复而产生创造成果。
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1 形象思维训练法
形象思维的特点是动用头脑中积累的表象进行思维活动，它是用典型的方式进行概括，并且用形象材料进行思维。形象思维的主要方式是联想和想象等，考查一下一些卓有成效的创造发明，无不闪烁着形象思维的火花。如阿基米德定律的得出来源于洗澡时的顿悟；苯分子结构的发现来自对蛇的联想；原子结构模型的提出得益于对西瓜的联想等等。
形象思考法主要包括五个基本步骤：唤出目标影像，酝酿有利氛围，重温先前体验，展望未来远景，原则预期可能。这五个步骤构成形象思维的全过程，只要坚持不懈地加强对学习者的训练，必定能使学习者的右脑思维产生质的飞跃，进而全面提升学习者的学习能力。在学校教育过程中，特别是在课堂教学中应尽可能为学生多提供生动的形象信息，打破语言教学的一统天下，加强教学的直观性，让学生多观察、多动手，加强情感因素的影响等，进而培养学生的形象思维能力。
另外，还有一些切实可行较好训练形象思维的方法，例如，多用心算；剪报资料用图形加以分类；观察一幅画时，默记，然后闭上眼睛，在头脑中再现画面，翻转、放大、缩小，进一步在想象中观察它的细节；读书时要善于随时归纳大意；欣赏音乐、绘画、电影等都是锻炼与发展右半球功能简便易行的方法。
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2 利导思维法
右半球多与愉快情绪发生联系，学会用右脑思维，遇到任何困难，首先接受现实，然后在利导方向思考其含义。训练利导思维有以下几种方法：自我夸奖，比如说“我真精神”、“我真聪明”等话语；快步行走，会给人干练的感觉；上课、开会坐前排；多用正面语言；要有奉献精神，付出给别人的过程，也就是强化自我的过程，自己拥有的也会越多。
大脑左、右半球的功能不同，但有一定的互补能力，在右半球开发的同时，也不能忽视或排斥左半球开发和功能的发挥，应使左、右半球均衡协调发展，优势互补。
流苏贝母兰（学名：Coelogyne fimbriata Lindl.）：根状茎较细长，匍匐，粗1.5-2.5毫米，节间长3-7毫米。假鳞茎狭卵形至近圆柱形，顶端生2枚叶。叶长圆形或长圆状披针形，纸质。花葶从已长成的假鳞茎顶端发出，长5-10厘米；总状花序通常具1-2朵花，花淡黄色或近白色，仅唇瓣上有红色斑纹；花瓣丝状或狭线形，与萼片近等长，宽0.7-1毫米；唇瓣卵形，3裂。蒴果倒卵形。花期8-10月，果期次年4-8月。