UC头条：“学有所得”——“五点四环节教学法”所关注的课堂效率

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——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（196）

在中小学实际的课堂教学中，无论是采用激发兴趣、先学后教、先教后学、提高效率等策略，最终结果都必须落脚到“学有所得”。“学有所得”，这是课堂教学核心内涵，也是检验教学质量是否提高的关键要素。

从教师方面来讲，教者在实施教学的时候，必须想方设法保证自己实施的教学能使学生学有所得，能使学生在知识方面有所认知，在技能方面有所提高，在掌握知识上有所收获，在运用知识上有所进步，在核心素养方面有所提升。从学生角度来讲，学生在接受完教师的教导后，可以明确地感受到自己在教师教授的这些方面有了收获，或者说有了提高。这就是“学有所得”的基本内涵。在这里，可以明显地看到，“学有所得”有没有作用，或者说作用大不大，起决定作用的不在学生，而在教师。因此，教师在实施教学的时候，一定要从学生发展的角度来设计教学，只有这样，学生在每堂课上才能有所收获，有所提高，也只有这样，有效教学才能真正落到实处。

“学有所得”指的是现时课堂教学的范畴，而不是放在长远的影响而言的概念。这是一个必须有看到见、摸得着、写得出、说得清、有效率的教学策略与手段。首先，在获取知识上学有所得。就教师而言，需要厘清传授知识的教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，对学生而言，能准确接纳课堂教学这五点所含的知识信息。其次，在掌握知识上学有所得，需要教师做的就是如何引导、采取什么方法、运用什么活动让学生记住、熟练掌握教学“五点”的基本要求，需要学生做的就是如何积极主动参与到上述掌握知识的各项活动中去，努力实现掌握知识的学有所得。第三，在运用知识上学有所得。对于“五点”所涉猎的知识能否运用，表面上来看，学生是主体，但离开教师的组织解惑，是不易做好的，不能简单地放在课外的作业上。因为，运用知识是比前面两个环节更趋向于独立思考环节，是知识运用的思维化过程，教学的重点需要围绕培养学生思维能力为主。第四，在帮助学生提高解决实际问题能力上学有所得。这一环节是教学的高阶环节，牵出了核心素养的培育，关键能力的提升，学科素养的提炼，上升到方法论、世界观层面，涉及到许多哲学思维、创新思维的智慧表达。这是课堂教学最智慧的境界，也是转识成智的重要环节。

“学有所得”，必须为学而教，不是为教而教，不是课堂上教师满堂灌、填鸭式教学就能充分解决的。需要优化教学结构、延申教学环节、细化教学手段、强化教学措施加以保证。这就需要改变满堂灌、填鸭式教学，按照“五点四环节教法”的教学策略来实施，即采用三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评一体化，确保“学有所得”真实发生。围绕教学的四环节、针对教学的“五点”目标，讲练结合，以练为主，层层展开，环节相扣，逐一落实。“学有所得”不仅是理念上的学懂、弄通，更是行为上实践中的做实，而离开在教师引导、组织、帮助下的讲练结合以练为主，“学有所得”是根本完不成，也做不好的。这就需要教师必须制定课堂教学的训练指导方案，练什么、如何练、练到何种程度、如何检测，都需要在备课阶段进行思考与准备。三分讲七分练的过程，就是教学真实发生的过程，是互动式、启发式、探究式、体验式、活动式、训练式教学的平台，也是师生互动、生生互学的学习共同体构建的过程，知行合一，以问题为导向、以思维为主线、以活动为载体，以练习为主旨，真正确保“学有所得”在课堂教学中取得阶段性成效。

“五点四环节教学法”关注的课堂效率就是“学有所得”，这里面蕴含了“学以致用”。“学有所得”与“学以致用”是一致的。具体落实到课堂教学环节上看，就是确保四个环节进阶升华，以传授知识、掌握知识为起点，以运用知识和提高实际问题能力为归宿。“学有所得”与“习有所思”紧密相连，而“学思习”都是需要练习实践的，即“练有所获”。“五点四环节教学法”课堂教学所说的有效教学不仅要有效，而且要有效率，说的就是上述的标准。教者必须树立在有限的课堂时间内还学于生，让学生能够获得最大的收益。有效率教学提倡的有效率不能以牺牲学生的课外休息时间为代价，有效率教学提倡的有效必须在提高教学方法与训练效能上狠下功夫。这样的有效能的教学才是我们需要的真正的有效率教学。总之，追求课堂教学的有效率，使有效率的教学在任何时候都能在每个教师的心中生根发芽、开花结果，当是每一个教者永远要面对、要思考的一个问题。

双减政策之后，五项管理的出台，无论是作业还是考试安排，学业评价方式，还要课堂教学都提出了新的要求，提高课堂教学质量与效率成为热点，新一轮课堂教学改革已经到来。“五点四环节教学法”给每个教师开出了一剂有效应对变化的良方，你可以尝试放弃满堂灌填鸭式教学而用之，课堂教学效率与课堂教学质量很快就会显现出来。